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童话的多样化教学方法探究（第2页）

（1）通过抓重点词语“天天”“必须”和相关句子感受鸟儿与树是好朋友。

（2）教师点拨引导：你抓住重点词“天天”感受到鸟儿和树是好朋友，这是一种读书的好办法。除了了解到它们是好朋友，你还从哪里感受到它们分别时的心情呢？

（3）师生共同发表建议。

（4）教师引读1～5自然段。

板块二：体会鸟儿的诚信。

默读课文7～15自然段，边读边想象。

1。默读课文7～15自然段，画出对话的部分。

（1）汇报鸟儿与树根的对话（7～9自然段），体会鸟儿在问树根时的着急、奇怪、惊讶。

（2）汇报鸟儿与大门的对话（10～12自然段），体会鸟儿对朋友的牵挂及鸟儿此时担心的心情。

（3）汇报鸟儿与小女孩的对话（13～15自然段），体会鸟儿此时伤心的心情。

（4）幻灯片出示3次问话，对比理解。

教师引导：请大家再来读鸟儿的这3次问话，看它们有什么不同？

2。师生创造性地读6～15自然段。

（二）加深感悟，升华情感

师：鸟儿千里迢迢地来找好朋友树，可找到的却是树所化成的火柴点燃的灯火，面对灯火鸟儿是怎么做的呢？请同学们放声朗读课文15～17自然段。理解词语“睁大”“盯着”，创设情境说话。

师：同学们，你们是否注意到这句话，让我们一起读读。

齐读：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”

师：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“盯着”灯火看是怎样看？灯火近在眼前，为什么要“睁大”眼睛看？灯火一目了然，为什么还要“盯着”灯火看？（多元感悟）

师：往日的朋友已化为灰烬，只有朋友做成的火柴点燃的灯火还在亮着，它此时在想什么？

齐读15～17自然段。

教师总结：“睁大”“盯着”，多么平凡的词语啊！透过它，我们就能感受到鸟儿丰富的内心和情感的波澜，让我们齐读课文，再次感受鸟儿对朋友的那份真情。

童话具有“幻想和想象”的独特文体特点，教师只有把握住了这一关键才能在教学过程中引领学生共同走进童话的美好世界。但在童话《去年的树》的实际教学中，许多教师由于不太了解或是忽略了童话的“幻想和想象”特点，视之如同一般的记叙性文章，进行了一般化的阅读教学，使得学生们在思考和回答问题的循环过程中，理性地学习，逻辑性地分析文章。这样的童话教学在一定程度上忽略了新美南吉这篇童话故事留给学生的美好意境，使得本来很有童趣的童话作品和个性鲜明、栩栩如生的“鸟儿”和“树”的形象一下子变得如同白水一般索然无味。但在上文的教学设计中，这位教师引导学生通过“朗读法”，运用语言的技巧和语音的多种变化，将童话中的主人翁、故事、意境和作者的思想情感、趣味，绘声绘色地表达出来，激发了学生的学习兴趣。同时，通过朗读，加深了学生对童话思想内容的理解，领悟了作者的神思匠心。通过反复朗读，同学们领会了童话的精彩之处，领悟了童话的无穷魅力。

改编和扩写法——帮助小学生用“童眼”改编和续写童话

在对童话进行充分阅读的基础上，教师可以有步骤地引导儿童练习改编和扩写童话。小学生的思维发展处于想象力发展的“敏感期”，在他们眼中，童话人物的形象、性格、经历可以发生改变，童话的环境也可以发生改变，童话中的一切似乎都可以发生改变，这就为他们对童话进行改编和续写提供了无限的可能与广阔的创作空间。在创作的过程中，他们更加深入地领悟童话的内涵，丰富了词汇，想象力得到了充分的锻炼和发挥，同时也培养了创新思维。下面是一位教师对《巨人的花园》一课的教学设计思路（徐华军，2006）。

《巨人的花园》教学设计思路

（一）写话训练

巨人和孩子们在一起，多么快乐，多么幸福。为让更多的人分享到他的幸福，欣赏到花园的美丽，巨人特意想请大家帮忙，帮他写一块告示牌插在花园门口。你们愿意帮助他吗？最好能写一段话，可以用黑板上的四字短语恰当地描绘花园的美景来吸引孩子们，也可以用上这些词写一写有了孩子们的到来，花园不再怎样了，还可以写巨人心里的想法，表达对孩子们的歉意。写完后四人小组互相交流。

（二）集体反馈

表扬有创意的回答。

当一个童话结束后，故事中的人物形象还会经历些什么呢？如果童话的情节有了一些改编，那故事又会向着怎样的方向发展呢？教师可以帮助学生设置这样一个个的悬念。这对学生来讲无疑是既新鲜，又有趣，他们都会因此而产生无穷且丰富的联想和想象，从而构造出一个别开生面的童话故事。这样的教学设计使童话教学的课堂充满了“语文味儿”，富有浓郁的“人文味儿”，教师给予学生充分的自由空间，任想象驰骋，学生们也收获了学习童话的乐趣。

创编法——将童话与作文教学相结合，为小学生搭建“乐想、敢想、善想”的平台

童话的世界五彩缤纷，伟大的童话家安徒生在他的自传中说道：“人生就是一个童话。”而著名的儿童文学作家严文井先生也曾说过：“童话在孩子生活中天天产生，处处产生。”那么，如果将儿童喜闻乐见的童话与儿童的习作教学相结合，想必这种创新的方式一定会为习作教学开拓一片全新的沃土。

首先，教师要指导学生用“童眼”改编和续写童话。将童话与写作教学相结合，且将这种独特的方式运用到真正的教学实践中，教师们应知道小学生进行童话作文的过程是有层次要求的：他们只有先熟练地掌握在优秀的童话作品的基础上“改编”和“扩写”的技能之后，才能达到独立创编童话作文的境界。这也就如同“只有站在巨人的肩膀上才能看得更高更远”的道理一般。

童话人物的形象、性格、经历都可以发生改变，童话的环境也可以发生改变，似乎在小学生的眼里，童话中的一切都可以发生改变，而这就为他们的童话写作提供了无限的可能和广阔的创作空间，而在此过程中，他们的想象力也可以得到很好的锻炼。下面是上海特级教师贾志敏作文教学《续写童话》的教学设计思路（刘萍，2009）。

《续写童话》教学设计思路

一、引出写作材料

师：下面听写一段话，要求写得又快又好。我先念两遍，待我念完再写——（声情并茂地）一天早晨，小松鼠到仓库里去，想尝尝新鲜核桃的滋味。没想到，它发现仓库里的核桃一个也不见了！它连滚带爬地喊着：“不好了！不好了！仓库里的核桃全被偷走了！”

师：如果让你接着写，你觉得核桃会是谁偷走的？

（学生交流，有的说是狐狸偷走的；有的说是别的松鼠偷走的，因为有的松鼠很懒惰，自己没有储备过冬的食物，没吃的了就去偷拿别人的，等等。）

师：刚才我们讨论的话题是一件真实的事情，时间是2007年的一天，地点就在北京景山公园里。公园里有一群活泼可爱的小松鼠，他们为过冬准备了很多的核桃，可是有一天发现核桃一个也不见了。是谁偷走了呢？一个星期以后，全国各大媒体和互联网上发了这么一条消息，说小松鼠过冬的核桃竟然是被游客偷走的。