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童话的多样化教学方法探究（第3页）

二、引导想象结局

师：松鼠准备过冬的核桃被人偷走的情况你们知道了，最后松鼠会怎样呢？

生1：我觉得松鼠会大反攻。

生2：我觉得松鼠会请我们班的大侦探王园去破案。

生3：我觉得他们会跑到遥远的地方再也不会来了。

生4：小松鼠会找到报社，让编辑把这事报道出去，让人们知道它们的难处。

三、提出写作要求

大胆想象，用400字左右把故事的发生、发展和最后的结果写出来，

尽可能写得生动、有趣；题目自拟。

（学生约用20分钟的时间进行写作。）

童话作文，这是一个丰富的、开放的、五彩斑斓的世界，它能帮助小学生回忆以往的生活经历和生活体验，展开和运用丰富大胆的想象与幻想，写出自己的真情实感。《续写童话》这一习作教学设计，教师首先引出写作材料，然后引导学生联系实际生活进行讨论，创造情境，同时，教师提出了清晰的续写要求，指导学生续写童话结局。教师以教材为凭借，让学生根据自己的情况自主想象结局，这不但符合小学生心理发展的规律，而且对激发他们的创作潜能，培养写作能力具有显著的作用。

其次，教师帮助学生创编童话作文，搭建“乐想、敢想、善想”的平台。

第一，要鼓励小学生敢写，鼓励他们大胆地去写。生活中的一切都是写作的材料和蓝本。教师在鼓励学生进行童话创作的过程中，要提供他们自由想象、独立思考的时间和空间，要解除写作时为他们所设置的条条框框的要求和各种枷锁，还给他们自由驰骋的空间，这样，学生们才可能广泛取材，大胆想象。这也正所谓“兴趣是最好的老师”。

第二，文学作品多是生活的反映，童话也不例外。在指导小学生进行童话创作的过程中，教师要帮助学生寻找自己在真实生活中的想法与感受，从而把它们写进童话中。教师可以指导小学生在童话写作中，通过人物形象的创建、故事情节的编排、书面语言的表达等方面，使笔下的作文和心中的想法合二为一，达到“我笔写我心”的效果，从而引导学生快快乐乐地进行童话创作。

《卖火柴的小女孩》教学设计

（人教版小学语文教材第十二册课文《卖火柴的小女孩》）

课前预习：由老师提供，或者让同学们自己收集作家安徒生的经历，可以推荐部分安徒生的传记让学生阅读，以便在深入了解作家后更好地理解他的作品。

（该课前预习的目的在于增加学生对安徒生经历的理解，特别对于小学高年级年龄层的孩子，他们不应该仅仅看到安徒生笔下童话表层的绚丽，要从感性层面触摸到作者的作品与作家本人经历之间的联系。）

（一）情境导入

方式一：让同学以发言或者小组代表发言的形式交流课前准备的关于安徒生的资料，老师再加以总结，让学生对安徒生有多方面的了解。在总结的最后，从安徒生是一个关注社会现实的童话作家的角度，切入到这篇反映现实生活的经典童话作品《卖火柴的小女孩》。

方式二：用多媒体形式播放歌曲《火柴天堂》（注：歌唱者为熊天平），然后问学生听完这首歌曲后的第一感受是什么，是孤独、无助或者希望？并请学生用用1～3个词语表述。

（二）字词学习

字词学习环节设计的重点：

1。较为生僻的字词让学生予以辨习。

2。富有文学色彩的形容词让学生反复读写。

3。动态性极强的动词让学生学着仿写。

举例说明：

（1）天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。

（2）小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。她的

旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。

（3）她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。

（4）她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。她觉得更冷了。她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一分钱，爸爸一定会打她的。再说，家里跟街上一样冷。他们头上只有个房顶，虽然最大的裂缝已经用草和破布堵住了，风还是可以灌进来。

（5）哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！

（6）翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

（7）“有一个什么人快要死了。”小女孩说。唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她：一颗星星落下来，就有一个灵魂要到上帝那儿去了。

（三）段落品读

《卖火柴的小女孩》是安徒生作品中最具有韵律氛围的经典作品，在朗读时要抓住人物的内心情绪，引导学生对重点词句着重体悟，在富有感情的品读中走进小女孩的内心世界，去真正体悟作品所表达的深切主题。

下面以第1～4自然段为例。

第一自然段：

天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一天——大年夜。在这又冷又黑的晚上，一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。她穿过马路的时候，两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。一只怎么也找不着，另一只叫一个男