千米小说网

儿童小说的多样化教学方法探究（第1页）

儿童小说的多样化教学方法探究

小说是文学创作中最主要的文体，有人甚至极言，不会写小说就不能称为作家。事实上，不少现代意义的文学史也往往以考察小说创作现象作为文学史的主干。小说是一种以刻画人物形象、叙述故事情节、展现社会生活环境为主，通过生动、具体、逼真、自然的艺术图画来反映社会人生，表现作家的生命体验与美学评价的散文体叙事文学样式。小说的基本特征是，以人物、情节、环境三要素的有机融合，深入、细致地刻画人物形象，讲述完整、复杂的故事情节，进行具体、充分的环境描写，反映社会人生和探究人性的深度、厚度。小说按篇幅长短，可分为短篇小说、中篇小说和长篇小说；按语体方式，小说可分为文言小说和白话小说。在儿童文学中，小说同样有着广阔的艺术版图，它是与童话并驾齐驱的主创文体。为了叙述上的方便，人们通常把儿童文学中的小说称为“少年儿童小说”，或简称为“少儿小说”。少年儿童小说是一种以少年儿童读者为主体接受对象，以表现少年儿童的现实生活世界和精神生命成长为主体审美内容的特殊小说。

小学儿童小说教学的目标

1。学习人物刻画的方法

人物形象刻画是小说的核心内容，分析人物形象是儿童小说教学的重点。主要包括以下两方面：a分析人物的语言、外貌、行动、心理等，确定人物性格；b分析人物活动的社会环境、自然环境和人物关系。

儿童小说主要面向儿童，为适应儿童形象思维较强的特点，对人物形象的描写更为重视。通过小说的学习，教师要让学生初步认识人物描写的基本方法，结合具体语段，对小说中的人物形象进行较为到位的分析，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往等感受，提出一些自己的见解。比如，在课文《夜莺的歌声》教学中，通过对小夜莺的语言分析，了解他在面对敌人时的机智勇敢与经验老到，以此学习语言描写对人物刻画的作用。

2。了解情节安排的技巧

故事情节是人物展示其性格的舞台，也是吸引儿童读者阅读的关键所在，好的儿童小说必须有较强的情节性。在小学语文学习中，教师主要帮助学生梳理小说的故事梗概与情节线索，让其能够较为清晰地了解故事内容，通过情节的分析更为深刻地理解人物，通过改写、续写等方法让学生了解文本中情节安排的巧妙手法。

3。培养分析主题的能力

作家通过情节的安排、人物的刻画表现小说的主题，如果不能正确把握小说主题，就不可能真正读懂文本。因此，在小说的学习中，应该让学生较好地理解小说的表层意思与深层含义，逐步培养学生的概括归纳能力。

4。教给学生解读小说的方式

故事情节、人物形象、小说主题等，对儿童小说教学来说是必需的，但是最后不应该只停留在这些地方，小说教学最终的落点，不应该落在一个个人物形象或一个个主题上（李冲锋，2011），这些只是学生学习儿童小说的一个方面。儿童小说教学还应通过一篇篇小说的学习，让学生学会怎么“进入”小说所呈现的世界里面去。正确适当的解读方式则是学生进入小说世界的关键。因此，在儿童小说的教学中应该教给学生解读方式。

5。加深对现实社会的认识

小说就是一面现实社会的镜子，儿童小说亦是如此，只不过更多地通过儿童的视角进行观照，看到一个对比更为强烈的真实世界。教师在指导学生学习小说时，就通过对人物性格的分析、主题的归纳，并结合学生的生活经验，加深其对现实社会的认识。比如，课文《少年闰土》的学习，教师可以进行扩展阅读，引导学生阅读描写中年闰土的章节，让学生对闰土的变化进行对比，并思考为什么会有这样的变化，从而使学生对专制社会对人思想的控制有进一步的认识。

儿童小说的教学理念

综观中外儿童文学史，都有一个由“教育论”到“童心论”的转变过程，即儿童文学由早期的道德训诫工具逐步转向后期的尊重儿童的独特文化。儿童文学理念的转向对小学语文教学教育至少有如下启示。

首先，语文教育要理解儿童、尊重儿童。小学生都是儿童，他们有着独特的思维方式、价值观和情感体验方式。在儿童文学创作的历史上曾经存在着压抑儿童天性、束缚儿童成长的儿童文学，但这些文学在轻视儿童的同时，也遭到了儿童的摒弃。儿童文学作家的儿童观经历了“被‘遮蔽’的儿童—被‘发现’的儿童—被‘尊重’的儿童”这样几个阶段。语文教师也可以从这样的变化中重新考虑自己的学生观，调整自己的教学策略。

其次，语文教育要重视人文精神培养。儿童文学对儿童精神世界的影响是深广而久远的，发挥儿童文学的人文功能，不能以道德教化来完成，因为儿童文学是富于感性化表现的文学，它与儿童感性化的心理特点是相适应的。要发挥儿童文学的人文性功能，主要通过审美的途径来完成，面对儿童文学类型的课文，教师要帮助学生敞开怀抱，在感受文学的艺术美的同时感悟人生、体会丰富的情感，从而奠定人性的基础。

最后，语文教育要充分考虑儿童的接受能力。儿童有自己的阅读兴奋点和审美标准。孩子爱看什么样的书充分体现了他自己的心理需求。当然，语文教学不可能也不应该完全顺应学生的阅读要求，但应对学生的阅读需求给予充分的尊重。

儿童文学观念的变化对儿童小说教学必将产生深刻的影响，所以，在儿童小说的教学过程中遵循如下的教学理念。

1。引导学生对作品的审美感受

小学阶段的学习，不仅仅是知识的储备，还是“立人”的基础，而审美则是为孩子“立人”的一个重要部分。小学语文，包括儿童小说的教学，都应该成为“立美”的重要途径。所以，儿童小说教学首先应引导学生对作品的审美感受。

首先，教师应创设美的教学情境。一段音乐、一首诗、一段充满感情的话语、一个电影片段、一幅画……都可以成为教师创设情境的方法，在不知不觉中让学生进入小说的世界，把语言转化为可感知的世界，充满美的世界。

其次，教师要充分调动学生的审美感知，激发学生的审美想象。教师应紧扣文本，通过教学语言的描述和必要的补充，运用与小说相类似的生活和事件，把学生“带进”小说里，引起学生的联想，激发学生的审美想象，同时依据教师的引导与自身的经验，学生还要跳出文本，运用联想，创造地再现超出自身生活经验的文学世界。

比如，在《少年闰土》中描写的闰土的生活场景，远离学生自身的生活，但教师可以通过情境的创设，让学生由自身生活经验通过审美想象来了解、再现闰土的生活，深入作者用语言所完成的艺术迷宫。

最后，教师应在认识、感知的基础上，引导学生进入角色，体会品味，最终成就学生自我与小说世界的融合。

可以说审美能力的培养在小说教学中是非常重要的原则。

2。人物品析与情节梳理相结合

人物分析在小说教学中是非常重要的，而情节是展现人物性格的舞台，成功的小说，其情节往往是为刻画人物服务的，让人物性格在矛盾斗争中展现与发展，并在读者脑海中逐渐变得圆润丰满。因而，在小说的教学中，应该注意两者的结合，使学生能够更好地读懂小说。比如，《少年闰土》中为什么要安排对闰土回忆的一段，就是要对其性格变化做前后的对比，以此展现闰土的人生轨迹。又如，《凡卡》中凡卡写信、回忆、思念、希冀是其主要情节，在其中又细致地展现了小主人公的悲惨命运。教师在教学中要做到情节梳理与人物品析的融和。《夜莺的歌声》则通过小夜莺的五次歌声为我们完成了对一个机智勇敢并有着夜莺一样歌喉的少年形象的塑造。因此，在课堂教学中应紧密围绕儿童小说以塑造形象为中心的特点来进行教学。

3。整体把握与细节分析相结合

每一篇儿童小说都是一个生机勃勃的有机整体，但是长期以来，在小说教学中存在着一种把小说当作散文类作品进行教学的倾向，从字词句、段落结构到中心思想，条分缕析，同时又限于课时，教师都有一种无从下手的感觉；而学生学习之后，对于小说的审美特征却少有了解和掌握，教学效率低。为了提高小说教学的效率和质量，必须摆脱这种传统的小说教学模式。在小说教学中，针对小说的篇幅大都较长，而语文课时相对较少的现状，在教学中应突出重点，提高效率，教师应引导并组织学生从小说的整体特征去把握小说的情节结构、典型人物群体丰富的性格特征和复合多义的主旨意蕴，多层面、多角度地从小说的整体去感知小说的独特魅力，培养和提高学生对于小说的鉴赏水平和能力。但如果只强调整体性，难以使学生对小说的人物刻画与主题内涵有准确的把握，因此还需要对其中的关键段落进行细致的分析品味，通过整体与细节结合、点面结合，帮助学生全面地学习小说文本。比如，《小英雄雨来》一文，篇幅较长，不可能从头到尾地讲，教学中应该先进行整体感知，让学生对课文内容有一个完整的理解，在此基础上对其中的部分章节进行细致的学习，这样就能做到点面结合。

4。主题概括与现实指导相结合

我们经常说文学是为人生的。小说主题或多或少地表现了作家所处的现实生活，而经典的文学之所以经典，又在于所表现的生活具有普遍性。在小说教学中，教师应该在指导学生了解人物形象的基础上，结合学生已有的生活经验对文学的艺术世界进行延展理解，以丰富其对小说的把握。比如，《汤姆·索亚历险记》中的时代已经过去，但汤姆·索亚的童真、富于幻想、对他人的友爱、机智勇敢的性格却十分值得当代少年学习，教师可引导学生思考：如果你是汤姆·索亚，将如何面对突如其来的危险？你是汤姆·索亚，你如何在野外生存，你还缺乏哪些能力？在现实生活中你应如何提高这方面的能力？这样就使得小说的阅读与学生的现实生活世界发生了紧密联系。

5。课内学习与课外拓展学习相结合

由于篇幅的限制，入选小学教材的小说一般是节选或简述，学生不能完整而全面地了解原作。教师应该指导学生在学习课文的基础上，延伸阅读原著。其一，能够使学生将学到的阅读方法运用于自主的实践；其二，也可以使学生更为全面地了解原著，感受原著的魅力；其三，还可以通过这种延伸阅读提高学生的阅读视野与阅读量，潜移默化地提高学生的学习兴趣与语言感受能力。比如，《凡卡》和《汤姆·索亚历险记》引入课文时都只是节选，教师可以引导学生在学习课文的基础上，进行原著的阅读，并适当地引导学生阅读相关的文学作品。

儿童小说的教学策略与方法

“教学并不是随心所欲；有责任感的教学需要站在儿童心理发展的高度，站在历史、文化与时代的高度；教学的指向决不是儿童的简单快乐，尽管教学过程并不排斥学生愉快的心理感受。教学在任何时候所真正指向的都是，或者说应该是儿童精神世界的扩展。”（刘铁芳，2008）