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儿童小说的多样化教学方法探究（第2页）

教师在儿童小说的教学中应针对语文教育观念的转变来设定自己的教学策略和方法。

1。多层次朗读法

所谓多层次朗读法，就是结合教学的不同阶段，引导学生使用多种形式的朗读，加深对课文的学习。

朗读是学习语文的基本方法，充满情感的朗读能够帮助学生更好地体会文章的意境，与作者进行心灵交流。儿童小说是形象性特别强的文体，更有利于朗读这种教学方法的使用。首先，教师要以生动活泼、饱含情感、富有儿童色彩的语言为儿童读文学作品，充分展现文学的语言美及其蕴含在语言之中的情感美。这样不仅能吸引儿童的注意力，更能以真情牵引情感，以情感激发想象。其次，教师还要善于指导学生读，读那些语言优美、情感丰富的段落，读出汤姆的俏皮与聪慧，凡卡的纯真与悲伤，闰土的质朴与无奈，雨来的勇敢与机智等。读的过程应是语言、情感与思想和谐交融的过程。这样足够量的言语实践，可以更好地帮助儿童品味并实践文学语言的情感美与形式美，使学生在读中整体感知，在读中深入人物的内心世界，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

在不同的学习阶段，可以使用不同的朗读方法，达到更好的教学效果。在儿童小说的整体感知阶段，宜用集体朗读、个人自读等方法，使学生迅速把握小说的基本内容。在小说的细节分析阶段，可用有感情朗读、对比朗读、个性化朗读等方法，使学生进入小说的情境，进行情感的体验，并读出自己的理解与感悟。在小说的总结阶段，可引导学生进行分角色朗读、表演朗读，这样更有利于对已经掌握的课文内容进一步理解把握，并在学习实践中产生新的观点。

例如，《夜莺之歌》的教学中，老师就安排了不同层次的朗读，在朗读活动中让孩子体会课文的主旨。

师：在那惊心动魄的卫国战争年代，一个和我们年龄相仿的孩子却如此沉着、机智地与敌人斗智斗勇，在课文字里行间中，你能捕捉到他的机智、勇敢吗?

（学生边读边画出相关句子）

师：再读一读这些句子，边读边想象：当时是怎样的一番情境?

生：边走边打树枝、拾球果，还用脚去踢，学鸟叫。好像敌人根本就不存在，他在玩他自己的，完全沉浸在孩子玩的世界中，其实他在报信，很机灵。

……

师：同学们也很机灵，小夜莺的心思让大家想象得精彩极了!课文

中将这些内容通过对话的形式展现出来了，试着读一读。

（指导学生有感情地朗读对话）

师：读了这些对话，你有什么感受吗?

……

师：是啊!当祖国母亲惨遭侵略时，祖国的孩子们只有团结起来，机智、勇敢地去斗争，才能赢得胜利。

让我们再动情地读一读这些对话，从中汲取力量，从中受到感染。

在教学过程中教师通过多角度朗读的指导，从整体入手，让学生走进文本，充分与文本对话，又要走出文本，回归整体，让学生获得认知和情感的提升。通过品读关键词句，揣摩人物心理，感情朗读体验，学生便能深刻领悟“小夜莺”的机智勇敢和爱国主义精神。

下面这个教学片段取自山东省潍坊外国语学校李颖对《少年闰土》的教学设计，在其中，李老师也做到了对学生进行多角度朗读的指导。

（一）检查预习，整体感知

1。学生分段朗读课文，纠正字音。

……

（二）学生自读圈画，教师巡视指导。

初识闰土，了解特点

1。“我”和闰土第一次见面时，闰土是什么样子的？速读课文，画出有关句子。

……

（三）再识闰土，探究深读

1。学生默读课文，用简洁的语言概括。

2。师生交流，适时板书：雪地捕鸟、夏日拾贝、看瓜、刺猹、潮汛看鱼。

3。闰土向“我”讲述自己的海边生活，你们能想象出他说话时的语气、神态吗？请试着用成语描述一下。（眉飞色舞等）

4。用你们所说的那种感受读这几段话，相信会读得更好。练好之后读给同桌听，请同桌评一评。

5。学生自由练读。

学生有感情地朗读自己喜欢的自然段，看谁能让大家身临其境。（每件事可采用不同的方式指导朗读。例如，“雪地捕鸟”可让学生边朗读边表演；“看瓜刺猹”教师可扮成“我”引导朗读，调动学生情绪）

通过刚才的朗读，你觉得闰土是个怎样的少年？（教师板书：聪明、能干、勇敢、见多识广）

从初识闰土到对他的深入了解，李老师让学生通过分段朗读、自读圈画、速读课文、带感受读、自由练读、让学生边朗读边表演、教师扮成“我”引导朗读、调动学生情绪等不同角度朗读的指导完成了对闰土这一少年形象的艺术呈现。

2。多元解读

接受美学理论认为，文本只有通过读者解读才能充分获得自身的存在，离开解读主体，它只能是潜在的不完全的；只有通过解读，文本才能在读者的主观意识中作为审美客体而存在，创作并不是中心，真正的中心是解读。接受美学还认为，应该从发展变化的角度来看读者对文本的解读接受。处于不同时代的读者，由于解读语境不同，读者解读同一部文学作品所获得的整体形象、审美效果以及价值观也各不相同（王一川，2009）。文学作品的美就在于它的多义性。