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阅读理论与幼儿园语言教学（第1页）

阅读理论与幼儿园语言教学

从一定程度上来说，直到20世纪末21世纪初，幼儿园语言教学的目标还停留在字、词、句的学习水平上，并强调掌握常用字、知道一些常用的词汇，扩大幼儿的词汇量，能用简单的句子进行描述等。与这一目标相一致，我们的内容也多是一些儿歌、童谣和简单的故事，与幼儿的生活经验也没有什么密切的关系，教学方法也多采用直接教学的方式，加上一些游戏化的因素，通过多种手段的重复来让幼儿认识常用字、背诵学习的内容。词语的学习也会在脱离具体语境的情况下进行，这使得幼儿对字、词的学习相对来说比较孤立和死板。在实际教学过程中，人们更多地强调图片或故事背后的教育意义，而不是它们带给幼儿的体验和幼儿的认知水平。与此相适应，人们也普遍认为识字是日后阅读的基础，只要多识字，以后就能多阅读，也就能阅读得好。同样的，人们也普遍认为“书读百遍，其义自见”，也就是要反反复复地读、不管理解与否，多背多记终归是有好处的。

但是，随着阅读心理学理论的传播和各种相关研究的发展，一些传统的认识和理念受到了不小的冲击，人们也开始慢慢思考自己对阅读、对幼儿阅读能力发展以及阅读与识字等关系的认识。这些思考主要体现在以下几个方面。

阅读与早期阅读对幼儿的价值到底是什么呢？除了学习和获得知识这样的功利性价值，是否还有兴趣、习惯的养成以及学习如何进行阅读这样的非目的性价值？在不同的年龄阶段，到底哪个更重要？

阅读能力的发展乃至一个人阅读素养的形成，是一个自然获得的过程吗？阅读能力的发展存在关键期吗？哪些能力是需要必要的干预和指导的？人们阅读水平的高低主要表现在哪些方面？

阅读的定义是什么？它的概念的内涵和外延又是什么？只有认识字才能进行阅读吗？“图画”等阅读对幼儿又具有什么样的意义？识字到底应该是阅读的前提还是副产品？

人们阅读能力的发展要经历怎样的一个过程？大致可以分为几个阶段？每个阶段的特点、发展目标又是什么？

影响幼儿阅读能力发展的要素有哪些呢？除了阅读材料，阅读环境、阅读开展和指导的方式方法等又发挥着怎样的作用？

传统的唐诗宋词、古典童话、新老三字经、经典故事等是否能满足幼儿的阅读需要？它们有哪些不容忽视的缺点？适合幼儿阅读的材料到底是什么样的？它与幼儿的生活经验、幼儿的口语发展水平以及认知发展又有着什么样的关系？

这些问题的提出使得人们不再仅仅从直观经验和传统习俗的角度，还从脑科学、从实验和实证研究的角度，学着从数据、从差异中来思考幼儿语言学习的相关问题。从心理学的角度来说，阅读是人类获取知识的主要方式之一，阅读能力对于一个人的学业成绩以及综合能力都有着深远的影响。但是，作为语言发展的高级能力，阅读能力的发展不完全是自然获得的，还有赖于长期的、针对性的引导和帮助。虽然幼儿时期阅读能力仍处于起步阶段，但其重要性是不容忽视的。例如，一些研究表明，儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就存在高相关（周兢，2007）。儿童早期口语词汇的丰富性，口语词汇的复杂程度，早期阅读行为（动机、兴趣、习惯、方法等）的建立，是预测他们未来阅读能力发展的重要指标，也是早期鉴别儿童是否存在阅读困难的指标（周兢，2007）。一些基本认知能力，如语音辨识、语素意识、快速命名、口语词汇量等在汉语阅读发展中具有重要的作用。因此，在幼儿园阶段进行适宜、有效的早期阅读教学是非常有必要的。

早期阅读教学和活动的提出及进行，不仅扩展了幼儿园语言教学原有的内容，也发展出了从材料、教学设计到阅读环境创设和培训体系的一系列内容，使得语言的教学和学习不再彼此独立、缺乏联系，从而能以早期阅读为中心，整合成具有一定核心目标的，能促进理解能力、字词学习能力和运用能力等各方面综合发展的系列活动。

阅读材料

从心理学的角度来说，阅读是一个人依靠脑中的原有知识，主动获取信息，从文字中建构意义的过程。这个概念强调了阅读者现有的知识经验、对图书内容的准备程度，也强调了阅读者对阅读材料的主动选择和加工，以及对材料的理解水平和状态。因此，我们认为适合幼儿阅读的材料具有以下一些特点。

第一，分段选编，也就是说，早期阅读的材料必须符合各个年龄段儿童的认知特点和经验水平，在涉及的主题、语言复杂度、表现形式等方面符合阅读者的发展水平和需求，明确“适合的才是最好的”内容原则。

第二，主题接近儿童生活，源于和接近儿童生活。故事要语言幽默、想象力丰富、情节引人入胜，以满足儿童心理发展的需求，最大限度地激发儿童的阅读兴趣。

第三，文字难度与儿童的智力、情感和语言发展水平相适应，字的大小、字数、常用字出现的频率、词语的熟悉度、句子的长短等也要与儿童的口语发展水平相一致。

第四，在不同的年龄段有不同的重点。在小班，强调语言的韵律、节奏和有规律的重复；在中班，强调的是词语的理解，包括对词语的概念、相近词、一字多义等的理解；在大班，强调的是词素意识的初步建立，能对字的组成、拼合以及偏旁部首等有初步的感知。

除此之外，图画风格、色彩的搭配、字体的大小，以及图文的对应关系等都是值得注意的要素和内容。

阅读教学模式

1。什么是阅读教学模式