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阅读理论与幼儿园语言教学（第2页）

所谓早期阅读教学模式，是依据现代儿童语言教育思想、儿童阅读能力发展规律，结合长期的阅读教学实践研究的经验，为了更好地完成早期阅读教学目标、内容，设计而形成的较为稳定的一种教学活动结构及实施方法的策略体系。我们可以用“三阶段多环节”来概括，具体见图3-1。

图3-1阅读教学模式

表3-1是对具体环节的目标、展开方式以及注意事项的详细解释。

表3-1阅读教学模式各环节说明

续表

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2。早期阅读教学模式的特点

在以上对各阶段、各环节的详细讨论和解释的基础上，我们可以归纳出一些包含在其中的对教与学的关系、对早期阅读的定位等的认识和看法。

第一，阅读教学过程中强**师的引导和师幼的有效互动。

教学过程是教与学的双边活动，在语言活动中，尊重幼儿的主体地位是非常重要的。早期阅读教学活动也同样如此。但是，教师在语言活动中的主导作用也是学习成效的重要保障，尤其是与已初具文字阅读能力的小学生的阅读活动截然不同的幼儿早期阅读。因此，早期阅读的教学应着眼于在注重幼儿主体地位的同时，突出强**师的主导作用。总的来说，阅读教学中教师的作用体现在为幼儿提供良好的语言信息和阅读氛围，引导幼儿与图书中展示的人、事、物相互作用，积极主动地去感知理解、探索发现、思考迁移，从而真正促进幼儿语言理解能力和思维能力的发展。

幼儿阶段的早期阅读需要教师的引导。一幅图、一本书，不同的幼儿可能会有不同的解读和理解，这些解读和理解都是每个幼儿在自己原有经验基础上建构出来的，因此，都是合理的、有价值的。但是，理解图书的本意是阅读的基本目标，我们还需要知道这些解读和图书的本意之间的距离到底有多远，又怎样在两者之间建立必要的支架，让幼儿能理解作者表达的是什么，又是用怎样的方式表达出来的。而这个支架和比较的工作是幼儿无法独立完成的，也正是需要教师引导的地方。我们鼓励教师在具体的引导过程中，根据幼儿的理解水平，通过有效的提问、适宜的追问和反问，对线索和推理过程的明晰化教学、对文字的深入理解以及对某一内容（如韵律、词素、表述方式）的反复体验，来发展幼儿的阅读能力。

第二，阅读教学过程强调坚持和回归阅读的本质，强调阅读的完整性。

阅读的本质是乐趣、完整、交流和思考。在喜欢的图书里，感受阅读带给我们的快乐，并逐步追寻作者思想的轨迹，获得某些领悟、想法，正是阅读的魅力所在。因此，我们首先强调阅读是一件快乐的事，是师幼在一起共同度过一段快乐的时光——轻松的氛围、喜欢的图书、分享的过程。其次，我们强调阅读过程的完整、理解的完整和体验的完整，积极促进幼儿间、幼儿和教师间、幼儿和作者间理解和思维的碰撞和交流。在整个过程中，教师通过提问与反馈、解释与总结、深入讨论、经验铺垫和整合等方式来增进彼此间的交流，促进对图书的理解。另外，我们在整体和内容阅读的基础上，也可以通过对图书中主题、思想、角色、辅助线索、结构等的活动，使阅读进一步深入和延伸。但这种延伸一定是一种自然的延伸，是与图书的思想内容、活动的梯度、儿童的兴趣、区域活动等有机联系的，而不是随意的延伸。

第三，阅读教学过程强调重复阅读，强调自然地学习和运用文字。

有些书是值得“一读再读”的。每读一次，都会有不同的收获，也可以获得不同能力的发展。实际上，很多书的理解是需要通过多次重复阅读来完成的。有时是对整体和部分关系的理解，有时是对主线和辅线的认知，有时是对内容和思想的体会，有时是对内容的层层解读……这些阅读过程都在引导着幼儿学习如何阅读一本书，发展自己的阅读策略。在有意义的重复中，幼儿也自然地进行着文字、词语、表达方式方面的学习，并尝试着在生活中运用所学的语言，清楚地表达自己的所见所想，能运用不同的方式（如图画、文字、符号）来进行交流。这与《0～3岁儿童学习与发展指南》中的发展目标和教育要求是一致的。

第四，阅读教学过程强调集体环境下的共同活动及与区域的联结。

作为集体教养的一种环境和方式，幼儿园教育应该在一定程度上弥补家庭教育的不足，满足家庭教育所不能满足的发展需求。在家庭里，亲子阅读是以家长陪伴和朗读为主要特征和方式的。但在幼儿园里，分享阅读是大家一起阅读一本书，以教师有益的引导、同伴间的交流和互动、不同的阅读形式来进行。这是对家庭亲子阅读必要的补充和提升。

另外，阅读过程也应该是开放的，它鼓励教师将阅读活动和区域活动进行必要的联结，实现两者间的互相补充和促进。区域活动可以是阅读活动的前期经验准备，也可以是阅读活动的后续延伸。阅读活动可以成为区域活动的一部分，可以是中间的小结、新话题的开始，也可以是其中的一部分内容。分享阅读体系的开放性，在一定程度上有利于教师实现课程的跨领域和跨学科。

第五，阅读教学强调自身的基础性，鼓励以此为基础的广泛阅读和活动。

无论是在兴趣还是在阅读能力的培养上，教师引导下的阅读都是“基础性”的，都是幼儿阅读的一部分。教师应当创设更为丰富的环境，鼓励幼儿以初步获得的阅读兴趣为动力，以自己的兴趣为出发点，去自主阅读更多的图书、参与更多的与阅读和图书有关的活动。这种“自觉自愿、自己做主”正是阅读教学的培养目的所在。

除了阅读材料和阅读教学模式外，阅读相关理论也促进了阅读环境建设以及教师培训和专业化发展等方面的变化，这些内容我们将在后面的章节中详细论述。