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阅读理论指导下的书香校园建设（第1页）

阅读理论指导下的书香校园建设

用系统科学理论中的协同论来重新审视阅读活动，可以发现个体的阅读并不是孤立封闭的，而是一个开放的系统，是阅读者与阅读材料以及阅读环境相互作用的过程，因此，在研究阅读发展时，要特别重视研究阅读与环境的关系。当代发展心理学最有影响的理论——皮亚杰的心理发展观——在阐述心理发展的本质时揭示了心理发展的真正原因，即个体的每一个心理反应，其本质都在于取得机体与环境的平衡。阅读是个体心理的一种高级认知活动，因此，阅读的发展也要受到个体能力、物理、社会环境等因素的支配。

艾登·钱博斯在《打造儿童阅读环境》一书中指出，阅读是一个循环的过程，是由选书、阅读和回应、有协助能力的大人等过程组成的循环体。这里提到的“书”“阅读活动”和“回应”就是大阅读环境或书香校园的重要组成部分。

什么是书香校园？

书香校园，就是以幼儿园阅读教育为基本，将社区阅读氛围建设、家庭阅读活动促进，以及幼儿自主阅读活动开展贯穿起来，共同促进幼儿阅读能力发展的系统工程。

具体来说，书香校园是由“硬件”和“软件”两部分组成的。从硬件角度来说，书香校园应该有“书”和“读书的空间”，因此，阅读材料和阅读空间的规划是书香校园硬件建设的重点。在阅读材料的准备上，我们关注幼儿能否得到丰富的资源、多元的阅读体验。在提供阅读材料时，平衡各种功能、体裁、主题、风格、材质的图书并能根据幼儿的需求和能力定期更换与调整是关键所在。在打造“读书的空间”时，不仅要注重图书角和阅览室中图书、相关材料以及设施的安排与摆放，还要注重阅览规则、借阅程序的建立，更要注重“读书空间”给小读者营造敢读、乐读的心理与人文氛围。书香校园的精神不仅体现在“书”这一物质层面，更重要的是在物质基础上促进“香”这一精神氛围（软件）。在这个维度上，我们希望幼儿能获得成人或同伴的辅助与支持，不断提高阅读水平，有“能力”从事阅读活动。另外，我们也关注幼儿是否能在各种形式的活动中实践与展示阅读能力，有“机会”体验成为读书人的成功感与自豪感。我们可以用图3-10来表示我们对书香校园的完整理解。

图3-10书香校园建设的维度与要点图

书香校园的构成

1。书香校园的构成之一：有书可读，有适合读书的环境

艾登·钱伯斯在《打造儿童阅读环境》一书中写道“阅读正如我们一直以来所笃信的，确确实实是以各种方式，深刻地影响了我们的生活。因此，我们的脑子里曾放进哪些书、记得什么样的书，就有相当重大的作用”。由此，我们可以看到，选择适宜的图书，提供多元的、大量的书籍，是营造书香校园的重要任务之一。

幼儿园在创设图书角或阅览室时，需要从多个方面去考虑图书的选择。从图书的功能来看，应该包括赏析类、信息类、工具类；从内容的体裁来看，应该涵盖故事、儿歌、童话、科普说明；从主题来看，应该涉及自我成长、同伴交往、生活经验、自然环境等；从图书的风格形式来看，可以有照片类的、漫画的、夸张的、卡通的等；从图书与教学主题的联系来看，建议教师根据教学计划，定期更换补充与当前主题相关的图书，使两者有机联系与配合。总之，图书的选择遵循的原则是根据幼儿的年龄特点提供难度适宜的图书；根据幼儿的赏析特点和个体差异提供丰富的、多元的、满足不同需求的图书；根据幼儿发展的需要和教学的主题定期更换和调整图书资源。

从哪里可以找到优秀的儿童读物？哪些书是孩子喜欢的？首选当然是孩子们认为好看的，“2005年中国童书排行榜”就是由孩子们自己投票评选出来的。另外，国内外还有各种各样针对儿童读物的评选，那些得奖的书在情节、构思、绘图等方面都有独具匠心之处，这些也是不错的选择。还有一些经典作品，经历了时间的考验，当然也是不容错过的。书店的畅销书排行榜、图书馆的专题书展、报纸杂志的好书推荐，各种有关阅读或童书的网站，里面的图书各有亮点，不妨参考。

有了好的图书与资源，合理安放并设计相应环境也是非常重要的。大多数幼儿园都能在安静的角落规划出图书角，安放适宜高度的书架，提供小垫子或者小椅子（见图3-11至图3-15）。除此之外，还有一些细节可以使得图书角或阅览室更加舒适有趣，吸引幼儿。例如，图书的分类摆放就值得教师思考，可以按功能分，可以按主题分，甚至可以尝试让幼儿去分类，你会发现孩子理解书的角度要比成人灵活得多，他们可能会把具有小熊角色的书归为一类，也可能会把自己最喜欢的书归为一组，无论怎样，都是有道理也是有创意的。

图3-11位置选择

图3-12装饰设计：座位、书架等

图3-13图书角全景（北京市六一幼儿园）

图3-14图书摆放

图3-15辅助材料与区角的结合（上海陈伯吹实验幼儿园）

图3-16西安市西北工业大学幼儿园图书使用规则

图3-17山东青岛胶州教工幼儿园湘潭电机集团九州幼教中心图书使用规则

图3-18班级图书借阅登记表

借助图书角，教师还可以让幼儿了解、体验和参与与图书有关的其他活动，既可以丰富相关的知识经验，也可以促进幼儿的同伴交往与社会性发展。例如，与幼儿共同制定图书角使用规则（见图3-16、图3-17）、借阅登记制度（见图3-18），了解并尝试应用比较规范的图书借阅流程，了解图书的特点，尝试开办班级书展，进行与图书有关的美术设计活动，如设计图书海报、书展海报、书签、借阅卡等，爱护图书，学习修补受损图书，提供书写材料便于幼儿在阅读过程中随时进行临摹、创作，尝试在图书角中根据分类与摆放规则有效地寻找查阅信息。除了图书角之外，教师也可以利用走廊、墙面等来展示与阅读相关的内容，如图书推荐、阅读小报、作品展示等（见图3-19、图3-20）。

图3-19走廊设计（上海陈伯吹实验幼儿园）

图3-20墙面展示

2。书香校园的构成之二：会读书，在需要时能得到指导与帮助

琳琅满目的图书、精美的画面、有趣的故事会吸引幼儿的注意力，使他们萌生好奇心，走进图书角，拿起图书翻看。阅读兴趣可以驱使幼儿开始进行阅读活动，而阅读过程的顺利完成还得依赖一定的阅读能力和习惯，因此，教师需要循序渐进地予以相应的指导与帮助。

一方面，教师可以通过集体教学活动时间开展系统的阅读教学，提升幼儿的前阅读与前书写能力，培养幼儿良好的阅读习惯，借助科学完整的材料与方法使幼儿获得相应的阅读方法与策略，发展与阅读活动密切相关的观察、推理、假设、预测、解释、质疑、反思、概括等思维能力。

另一方面，为幼儿提供大量阅读、自主阅读的机会与空间，使其能够实践运用与体验课堂中所获得的阅读能力。在幼儿进行实践与尝试的过程中，教师的角色是观察者、参与者、欣赏者、支持者、帮助者。

身为观察者，教师需要持续不断地评估幼儿阅读书写能力的发展，深入地了解他们，更加有针对性地帮助他们进一步成长。例如，教师通过观察可以了解幼儿是否对阅读有兴趣、对哪类图书感兴趣、是否掌握了阅读方法与策略、是否理解了故事内容、是否能够复述故事或与同伴分享交流。教师不是简单的评价者或考试者，而是参与到幼儿的阅读活动中，从而获得有关幼儿阅读发展的信息。在幼儿分享自己的观点看法时，教师是一个真诚的欣赏者。当幼儿遇到困难和问题时，教师鼓励和支持幼儿设法解决，在必要的时候，提供帮助和建议。

3。书香校园的构成之三：有各种形式的阅读活动持续地激励幼儿

让幼儿钟情于阅读，把阅读变为幼儿生活中的一部分，让幼儿感受到阅读的价值与魅力，除了需要上述的资源与指导外，幼儿园还应该通过各种形式的活动让幼儿体验身为阅读者、身为读书人的乐趣与成就感，当幼儿具有了心理动力，兴趣才能长久维持成为习惯。

（1）自主阅读

为幼儿提供自主阅读的机会与空间，其价值不仅在于让幼儿运用阅读方法与技巧去获得更多信息，更重要的是通过自主阅读的过程，让幼儿感受自己获取知识信息的乐趣，体验成为独立阅读者的自豪感。教师也可以利用一些活动，如图书交流、推荐、分享等（见图3-21、图3-22）来引导和激发幼儿多读书、读好书。

图3-21图书漂流活动（江苏省无锡市新区江西幼儿园）

图3-22好书推荐活动（天津市河西区第二十二幼儿园）

（2）亲子阅读系列活动

鼓励幼儿与家长进行亲子阅读，让幼儿在家庭中也置身于书香与亲密情感中。幼儿园可以为亲子阅读搭建更广阔的平台。例如，学校给家长推荐介绍优秀读物与科学理念；通过家长开放日活动展示教学活动；让家长了解教师的教学模式与方法；通过家长沙龙与答疑让家长交流各自的亲子阅读心得，解决家长遇到的问题与困惑；在班级活动中给幼儿提供机会，交流各自在家中进行的亲子阅读活动。这些都有助于家园共建书香氛围，让幼儿感受阅读价值（见图3-23、图3-24）。

图3-23亲子小书制作和展示（南昌市西湖幼儿园陶正源）

图3-24亲子书签制作活动（长沙市教育局幼儿园）