千米小说网

阅读理论指导下的书香校园建设（第2页）

（3）同伴阅读

建构主义学习理论认为个体之间存在差异，学习者有着不同的生活经验与思维角度，这些差异是有价值的，因此，提倡同侪之间合作学习，通过分享了解各种不同的观点，从而丰富自身的经验。这一点同样可以应用在早期阅读中。孩子们有着类似的兴趣，同时又有着不同的偏好，在选择图书和阅读理解过程中也会体现出这种有价值的差异，教师可以利用这种差异，为幼儿提供探讨、交流的空间，分享各自阅读的故事，可能会引起共鸣，可能会引起争论，可能会引发进一步的探索，这些都是有意义的，让幼儿彼此影响和引导，共同沉浸在阅读的愉悦中。

（4）阅读展示

幼儿希望自己的才能本领得到展示、获得认可，具有唱歌跳舞等艺术才能的幼儿很容易获得这样的机会，我们同样可以为爱读书、会读书的幼儿创造这样的风采展示机会。读书节上读后感的分享，艺术节上课本剧的表演（见图3-25、图3-26），故事大王比赛上绘声绘色的讲述，自制图书比赛中作品的制作，各种幼儿园大型活动中小记者采访的身影，都可以让幼儿的阅读与表达能力得以展示与认可，从而增强幼儿对阅读的认同感。

图3-25指偶小剧场（深圳市教育幼儿园）

图3-26课本剧表演（江苏省无锡市新区江西幼儿园）

（5）阅读的传承

成人将阅读的方法策略以课程及指导的形式传递给幼儿，使幼儿具备了阅读的能力。在这个过程中，幼儿对指导者怀有一种崇敬的感情，我们同样可以利用这种心理为幼儿创造被人尊重和崇拜的机会。以往我们会在教学过程中请幼儿做小老师进行示范，其实这种形式可以进一步延伸，跨班级、跨年级进行会有更大的效果。笔者曾经在一次中班的阅读活动中，看到任课教师从大班请来两位幼儿为中班幼儿进行阅读示范，在示范过程中，两位大班幼儿非常认真，而中班的幼儿更是目不转睛地关注着哥哥姐姐。在这个小活动中，大班的幼儿得到了中班幼儿的尊重与崇拜，极大地增强了成就感，而中班幼儿会感觉到这两个“榜样”并不遥远，一年之后他们也有可能成为这样神气的示范者，这种示范、引领与传承对于幼儿来说更加近。

（6）阅读的社会价值与自我价值

曾经在一次有关阅读的课程中，中班的幼儿与老师一起分享“书可以读给谁？为什么读给他？读完之后他对你说了什么？你的感觉如何？”幼儿们的这次讨论给人留下了很深的印象。书可以读给孤单的人听，可以读给眼睛不好的人听，可以读给不识字的人听。给他们读书可以让他们解闷，让他们快乐，教给他们知识；给别人读书，获得别人的称赞、感激，自己也感受到快乐、幸福、自豪。

书香校园的建设

书香校园的物质建设和精神建设都要遵循一个共同的原则——通过资源的整合和活动的实施在更大的空间、更广的平台上激发幼儿阅读兴趣、提升幼儿阅读能力、丰富幼儿阅读经验。在这个前提下，幼儿园作为书香校园建设的主体，在实施工作时应该考虑从以下几个方向入手（见图3-27）。

第一，以班级为单位，带动园所建设。幼儿在园所的大部分时间是在班级中度过的，因此，教师要注意有效利用班级空间，合理布置图书角、区角和墙面等硬件环境。在教育活动、区角活动、自由活动以及过渡环节中给幼儿提供阅读和展示的机会；在系统全面评价幼儿阅读水平的基础上给予幼儿适当的支持和辅导。在班级的带动下，将物质环境的准备逐步延伸到班级之外，建立幼儿园阅览室，布置楼梯道、走廊等墙面环境。在班级之间开展以阅读为主题的各种形式的交流及活动，进而推动全园规模的读书日、阅读节等活动。

图3-27书香校园建设的载体图

第二，以园所为依托，协同家庭建设。幼儿园是科学教育观念的实施者、传播者，在书香校园的建设过程中，幼儿园除了要优化园所环境、科学引领阅读外，还要将先进的理念、切实的方法传递给家长，使家长能够在家庭中为幼儿准备适宜的阅读材料和空间，通过开展亲子阅读活动营造亲密和谐的书香家庭氛围，与幼儿园协同建设。

第三，以家园为联盟，盘活社会资源。我们希望把幼儿培养成为自主阅读者，我们希望孩子沉浸在溢满书香的校园中，我们更希望孩子在幼儿园和家庭之外也能有书可读、有地方读书、有源源不断的读书意愿和动力。因此，我们也希望幼儿园和家庭能整合社区、图书馆、书店等社会资源，在家园之外为幼儿创造机会，了解更多的阅读资源、参与更多的阅读相关活动（见图3-27）。

只有幼儿园、家庭、社区各个子系统充分发挥自身引导和丰富幼儿阅读经验的作用，才能通过相互的支持和由此形成的合力，综合作用于我们的社会，使阅读成为人们生活中必不可少的一部分，才能让我们的社会充满书香。

摘要Abstract

&heoryandresearchfacilitatestothedevelopmentofpreschooledu，espetheareaoflaeracy。Thedevelopmentmaihevarietyoft，teagapproad’slearningstyleaswell。Italsoeofcurrikieaing，andunityculturestru。Wewillelaborateanddiscussfollowihischapter:1，Theliteracyedukieningearlyreadingthematerialsandieagapproach，etc。2，TeaingandThecareerdevelopmehebuildingofsystemaiorueien，emphasizieristidkeypointsofeivedesign。

Keywords:

preschooledu，readingmaterials，readingteagapproach，teacherprofessio，PCK，ALACTteacherrefleodel，spus

参考文献Reference

周兢。早期阅读发展与教育研究。北京：教育科学出版社，2007。

叶澜，白益民，等。教师角色与教师发展新探。北京：教育科学出版社，2001。

李毅。开展多元化园本培训，促进教师专业成长。学前教育研究，2002（04）。

刘严。幼儿园本位的教师培养的理论与实践。上海：华东师范大学，2003（11）。

杨莉君。论师徒制教师教育模式的改造。学前教育研究，2005（09）。

[英]艾登·钱伯斯。打造儿童阅读环境。许慧贞，蔡宜容，译。海口：南海出版公司，2007。

奕阳教育研究院。早期阅读课程建设与综合性语言教学实践探索。北京：北京联合出版公司，2012。

成利新，冯涛，等。书香校园：建设模式与实践案例。北京：北京师范大学音像出版社，2012。

舒华，李平。学前儿童语言与阅读的发展及其促进。学前教育研究，2014（10）。

李季湄，冯晓霞。《3～6岁儿童学习与发展指南》解读。北京：人民教育出版社，2013。

彭兵，谢苗苗。影响幼儿教师专业成长的关键因素调查。学前教育研究，2009（10）。

郑玮。基于阅读的教师专业发展研究。天津：天津师范大学，2012。

伊建丽。浅谈幼儿园教师专业成长中存在的问题及策略。太原城市职业技术学院学报，2010（05）。

冯江英。乌鲁木齐市幼儿园新教师专业成长研究。乌鲁木齐：新疆师范大学，2006。

王长纯。教师专业化发展：对教师的重新发现。教育研究，2001（11）。

[1]奕阳教育研究院

[2]奕阳教育研究院

[3]北京教育学院朝阳分院