千米小说网

儿童阅读课程构建研究（第2页）

第三，实施措施。

“熟读成诵，不求甚解”并不意味着完全不做指导，其实诵读也是需要适当指导的。儿童诵读主要的教学方式是让儿童多次反复地诵读，在诵读中指导儿童逐渐达到正确、流利、有感情，熟读成诵。诵读指导的关键在于让儿童在反复的诵读中，逐渐理解文本的意义，抓住文本的不同特点，领会文本的意境。不同文本的教学目标和诵读指导不同。

在教学层面，有关诵读的方法，我们主要采用的是泛读和仿读。另外，我们考虑到韵语的音乐性，还适当加入了一些歌唱的形式，如对读，你读上句，我读下句；师生对读，生生对读。同时提倡让儿童用身体参与学习，让儿童充分自由地感受语言的韵律，让身体跟着舞蹈。实验证明，这是儿童所需要和喜欢的。

略读课程

1。略读课程的历史沿革

1929年颁布的《小学课程暂行标准小学国语》在第二大项作业类别中将阅读（当时称为“读书”）分为精读的和略读的。

精读的——选用适当的教材（由教员选定读本，或师生共同选定课文）诵习研究，多由教员直接指导，以使儿童由兴趣而欣赏，由理解而记忆。重在质的精审。

略读的——利用许多补充读物参考书和其他儿童图书，分配工作，指导读法，让儿童按期概览，再由教员分别考查，并和儿童互相讨论。重在量的增加。

《中小学课程暂行标准小学国语》明确提出了“略读课程”，并在第一大项“目标”中表明精读和略读的内容：学习平易的语体文，以增长经验，养成透彻迅速扼要等阅读儿童图书的能力；欣赏相当的儿童文学，以扩充想象，启发思想，涵养感情，并增长阅读儿童图书的兴趣。

可见，民国时期的语文教育非常重视略读，而且特别重视儿童文学的阅读。新中国成立以后，1950年8月公布的《小学语文课程暂行标准》在第一项“目标”中，这样表述：使儿童通过以儿童文学为主要形式的普通语体文的学习、理解，能独立、顺利地欣赏民族的大众的文学，阅读通俗的报纸、杂志和科学书籍。

1954年，在叶圣陶主持下讨论通过并公布的《改进小学语文教学的初步意见》中，在第一项“小学语文课的目的、任务和内容”中，提出要对儿童进行“祖国语言的教学……并培养他们对祖国语言的爱好”和“祖国文学的教学……培养他们对祖国文学的爱好”，并在“阅读”一项中，明确指出：

“我们儿童文学作品不多，一般文学作品适合儿童阅读的也很少，为儿童写作的自然、地理、历史科学知识的读物更少。因此，编选适合以上标准的阅读教材是有不少困难的，解决的办法如下：一、组织文学家、儿童文学家、科学家、科学通俗化工作者替我们撰写……”

因此，20世纪50年代后期60年代初期曾经出现过一次儿童文学的黄金时期。当时一批作家、儿童文学作家、科学家、学者拿起笔来为儿童写作。当时涌现了一批优秀的儿童文学作品，如单篇的《神笔马良》（洪汛涛）、《小马过河》（彭文席等）、《小蝌蚪找妈妈》（方惠珍、盛璐德），这些作品都先后被选入语文教材，到今天依然是教材中的传统篇目。整本书的儿童文学作品，如《小兵的故事》（儿童诗集，柯岩，天津人民出版社，1956）；《野葡萄》（童话集，葛翠琳，北京大众出版社，1956）；《宝葫芦的秘密》（长篇童话，张天翼，中国少年儿童出版社，1957）；高士其的科学童话；林汉达的历史故事等都是非常优秀的儿童文学作品。这些书很快进入各个学校的图书馆，儿童可以顺利地读到。

1955年秋季，在几个省市的部分小学试行的《小学语文教学大纲草案（初稿）》以及以后颁布的小学语文教学大纲都有明确的课外阅读的论述，但都作为课内阅读的补充，课内阅读在“红领巾教学法”的模式下，逐步走向程式化、模式化，课外阅读的指导缺乏明确的目标、实施时间、实施措施和实施评价。更重要的是，随着思想教育的不断强化，语文逐渐沦为教育的工具，对于儿童文学的重视越来越少。小学语文教学逐渐走向一本教材就等于语文课程的全部，教材本身也逐渐远离儿童的语言发展和精神发展的倾向。

新时期拨乱反正以后公布的语文教学大纲虽然也延续了以前教学大纲对课外阅读的论述和重视，也有不少优秀教师在一线做了大量的探索。但实际上，多年来，小学语文教学一方面还没有完全摆脱作为思想教育的工具的樊篱；另一方面，随着20世纪80年代以后应试教育的不断升级，在工具论的认识下，语文教学又很快陷入语文教育就等于“语言文字训练”的怪圈，语文教学对儿童教材之外的阅读基本缺乏指导，整本书的教学在语文教学中基本“缺席”。

从“略读”到“课外阅读”，虽然看上去似乎都是在课内阅读之外的，精读课程以外的阅读，但是在课程上的区别却是巨大的。

首先，略读在课程之内，必须有实施目标、时间和措施；而课外阅读却是在课程之外的，最终会沦为“无人管地带”。中国几十年的语文教育实践证明了这一点，其损失也是巨大的。

其次，对于略读课程，教师有推荐、指导的义务，实际上定位为“略读课程”时，都明确将儿童文学作为主要的阅读材料，相应的课标都明确教师要在学生阅读后组织学生讨论和交流，并进行一定的考察，而课外阅读虽然也提出了一些指导的要求，但却是含糊、不明确的。

2。略读课程的意义和功能

亲近母语课题组认为，略读课程对儿童来说，有以下意义。首先，略读是提高儿童语文能力、阅读能力和阅读兴趣的重要途径。其次，略读是对儿童进行文学教育的重要渠道。课内阅读和语文教材担负着儿童语言发展的多重任务，如听说读写能力的发展等，但儿童的文学教育却不仅对儿童的语言发展起着积极的促进作用，而且还担负着发展儿童的感受力和情感，提高民族的精神素养的重要功能。最后，略读能扩展儿童的阅读经验，是儿童获取知识、发展认知和拓宽视野的重要途径。

3。略读课程的内容

根据儿童语言发展的需要，亲近母语课题组经过研究，主要把图画书和文字的儿童文学以及适合儿童阅读的历史、地理和科学读物作为略读课程的内容，以儿童文学的阅读为主体和核心。

（1）图画书阅读

图画书是用图画和文字共同叙述一个完整的故事，是图和文的完美合奏，在儿童阅读的开始阶段，因为识字量有限，儿童需要借助图像来认识外物。图画书是儿童早期阅读最合适的书。同时因为图画书的容量限制，图文并茂的特征，一般优秀的图画书都具有诗和音乐的特征。

图画书的阅读对于儿童来说，有着多重意义：①培养文学欣赏的情趣；②发展语言的重要凭借；③培养艺术欣赏的能力。

（2）文字的儿童文学作品的阅读

阅读文字的儿童文学的意义：①一定长度、一定难度的阅读，是儿童阅读能力提高的必要条件；②获得阅读的快乐，进而丰富情感，发展语言；③培养儿童的文学审美情趣。

儿童文学作品整本书进入小学语文课程体系具有特殊的价值和意义。新中国成立以来，整本书阅读一直在语文教学体系中“缺席”，儿童的阅读缺乏指导，放任自流。而对于学生语文素养的形成，课堂教学的作用可能远远赶不上儿童阅读的作用。所以，重视儿童的整本书阅读，将适合儿童阅读的儿童文学作品作为课程资源引入语文教育体系，有着非常重要的意义。

（3）儿童百科读物

儿童百科读物通常指狭义上的儿童文学作品之外的历史、地理、科学等读物。

阅读儿童百科读物的意义：①拓宽儿童的知识面，打开儿童的视野；②帮助儿童更好地认识自然、社会和自我；③激发儿童的求知欲和好奇心。

我们根据多年的探索，研制了基本的儿童阅读推荐书目和很多有针对性的阅读书目。书目研发由丁筱青老师牵头负责。儿童阅读推荐书目是一个庞大、系统的工程。多年来，亲近母语课题组搜集、整合国内外优秀的少儿图书，形成了自己专业的少儿图书数据库。亲近母语儿童阅读研究中心从课题研究出发，结合中国儿童阅读的现状，将儿童文学的教学引入课题实验，将大量少儿图书放置到教育的第一线，反复推敲、不断修正，逐渐形成了专业、系统、符合儿童身心发展规律的儿童阅读推荐书目。

儿童阅读推荐书目涵盖了儿童成长的各个年龄阶段。幼儿部分包括0～3岁、3～6岁两个大的阶段。小学部分则根据不同年级的阅读需要做了细致的划分。针对每个年龄段里，诵读、图画书阅读、文字的儿童文学阅读、百科阅读等都做了系统的区分，在力求符合儿童身心成长规律的同时，为儿童提供全面、系统的阅读服务。学校、家庭是儿童成长的重要影响因素。儿童的阅读与教师、家长的阅读紧密相连。亲近母语儿童阅读推荐书目为深入推广儿童阅读、打造儿童阅读的良好环境，形成儿童阅读的良性循环，将教师和家长的阅读成长纳入研究体系之中，并起到了重要的作用。因此，除了儿童的推荐书目，教师推荐书目与家长推荐书目同样是亲近母语儿童阅读推荐书目的重要组成部分。教师推荐书目与家长推荐书目侧重于教师和家长在儿童阅读领域的认识与成长，为教师与家长群体的儿童阅读指导提供必要的支持。

除了按照年龄来推荐的基本书目外，亲近母语课题组还根据实验的需要，研制了适合各个项目需要的专项书目。例如，各年级大声读的书目，各年级适合读写互动的书目，各年级适合全班共读的书目等。