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儿童阅读课程构建研究（第3页）

具体成果详见亲近母语儿童阅读推荐书目。

4。略读课程的实施形式和策略

（1）图画书阅读

图画书引进小学语文教学可以有多方面的应用，基本可以分为三种类型。

第一种类型，文学欣赏课。基本模式为读前交流—读中交流—读后交流。读前交流贵在简洁，重在引起儿童的阅读兴趣，激发儿童的阅读期待，一般可从图画书的封面阅读开始。读中交流一般可由教师讲述图画书，并适时指导儿童阅读图画，体会一些细节和空白，但总体来说，读中交流不能打破作品的完整性，停顿不宜过度，提问不宜频繁。读后交流很重要，一般来说，话题设计应该从儿童的阅读体验出发，话题不宜太多，不宜超过三到四个，话题应有一定的层次性，帮助儿童厘清图画书的思路，体会图画书的意趣，欣赏图画书的艺术性。

第二种类型，读写互动课。基本模式为阅读欣赏（指导读）—指导写作—仿写—交流和评点。因为图画书一般比较符合儿童的心理，而且图画书的表达比较有趣味，孩子易于模仿，所以很适合作为读写互动的材料。当然并不是所有的图画书都适合作为读写互动的材料，只有那些不仅内容能够打开儿童的心扉，表达上也便于学生模仿的作品才更适合作为读写互动的图画书教学文本。

第三种类型，阅读拓展课。基本模式为阅读欣赏—活动指导—活动展示。因为每本图画书适合阅读拓展的点不同，所以阅读拓展课是很丰富多彩的。特别是在幼儿园教学中，这类课非常适于开展。可以在阅读欣赏后让孩子说话；也可以组织音乐活动，如《鼠小弟和音乐会》；也可以组织美术活动，如《小蓝和小黄》；也可以让孩子们做图画书的戏剧表演，如《猜猜我有多爱你》；还可以进行图画书的主题拓展活动，等等。

（2）班级读书会

班级读书会，顾名思义就是以班级为单位，有计划开展的读书活动。和一般的课外阅读和自由阅读相比，班级读书会有着明显的优势：①伙伴共读，全班共读一本书，伙伴之间可以分享阅读的乐趣和体会；②师生共读，但在班级读书会中，教师更像是一个有一定高度的读者，更易于师生之间的阅读分享和教师的阅读引导；③一种深度阅读，与儿童自主阅读相比，班级读书会通过阅读分享和交流，可以实现深度的阅读。

班级读书会的实施策略：①主要选择经典的和优秀的儿童文学作品，其主要特点是能够打开儿童的心灵，能给儿童以精神上的滋养和愉悦；②语言经典，有助于儿童在阅读的同时进行丰富的语言积累；③有一定的挑战性。

表4-1、表4-2是岳老师的实验班选择的班级读书会的书目。

表4-1二年级上学期班级读书会书目案例

表4-2二年级下学期班级读书会书目案例

组织的过程和师生角色：现在不少教师把班级读书会理解成是一节读书交流课，其实班级读书会的组织是一个过程。从把要阅读的书推荐给学生，到学生自主阅读，再到学生阅读过程中的交流，到学生读后的阅读交流课（并不一定就是一节课，可以是几节连续的阅读交流课）。

每一次班级读书会意味着一次围绕一本书的意义建构。在建构意义的过程中要求学生主动去阅读，并且去吸收、搜集和分析有关的情感信息、语言信息和知识信息，要把当前的学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真体会。联系和体悟是意义建构的关键。

在班级读书会中，传统意义的师生角色发生了重大的变化，教师的角色是儿童的高级伙伴或合作者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的阅读分享者、引领者。为使学生的意义建构更为有效，教师应尽可能组织协作学习，也就是围绕阅读内容展开充分的讨论和交流。学生的角色是教学活动的积极参与者和经验、精神的积极建构者。学生要用探索法和发现法去建构自我，在阅读和领悟文本中，丰富自己的感情，发展自己的语言，完善自我。

话题设计和氛围营造的技巧：建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

班级读书会中，教师通过氛围的营造和话题设计，让学生展开讨论，彼此分享阅读的感受，进行沟通和交流，从而完成本次学习的意义建构。值得注意的是，班级读书会和传统的语文教学相比，儿童文学作品都不同程度地反映了儿童的现实生活，是现实生活在特定场景下的真实写照。因此，班级读书会更应关照学生所处的生活实际，着力打通书本世界与学生的生活世界，精心选择两者之间的联系点，帮助学生跳出书本看生活，使他们获得更多的人生体悟，真正完成基于每一个个体儿童的意义建构，真正发挥文学教育应该起到的作用。

氛围营造和话题设计是班级读书会成功的关键，通过共读氛围营造，要着力于真实集中再现作品的情境，着力于让儿童进入文学作品用语言营造的精神空间。再建设一个该群体的话语新系统，也就为成员间的交流讨论提供了一个共有平台。每一个个体将各自不同的背景投影于同一个文本、话题，其间的认同与碰撞、互动与融通将得到最大效应的同化。

班级读书会作为略读课程的典型，话题设计最为关键。话题设计应该从儿童和文本的结合点出发，寻求对话支点。读书会的理想状态是形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。实现这一理想状态的关键是要选择好话题作为联结各维度的纽带。

因为是略读课程，话题设计一般应确定一定的主题，而不应该面面俱到。“主题”应建立在文本与儿童感受的交叉处、共通点上。

例如，《一百条裙子》文本主旨丰富，班级读书会时若做散点交流，势必点多力薄，难有进展。从学生角度考察，贫苦女孩旺达的生活际遇为学生所同情，而其人生态度则应为众人所拥有。基于分析和推敲，周益民老师从人与自我关系构建的角度出发，决定聚焦“别处的生活”这一“主题”，且取得了良好的效果。

“主题”需要通过话题才能抵达。话题是“主题”的分解。围绕“主题”，话题群应该呈现严谨的阶梯式逻辑关系，每一个话题的完成都应该成为抵达“主题”的一次逼近与累积。话题群之间的关系，应该表现为从具体到抽象、从已知到未知、从浅显到深入，后一个话题成为前一个话题延伸、深化的自然，形成链状或梯状结构。

亲近母语理念下的传统文化教育

1。亲近母语关于传统文化教育的理念

儿童为什么要学习传统文化？传统文化教育的宗旨和目标是什么？这是首先要回答的问题。教育的目标，应该是让每一个儿童成长为最好的自己，并在与他人、自然的和谐相处中，发展成为完整而有智慧的人。传统文化教育也应服务于教育的整体目标。儿童的传统文化教育不是为了传承和弘扬传统文化，而是应该丰富当下儿童的生命体验，让他们小小的生命之流，逐渐汇入民族之源，将来更好地融入族群，增强文化认同和家国情怀，并打下扎实的中国根基，未来能以自己独特的文化血脉，为人类更好的发展提供更丰富的创造和可能性。

传统文化教育必须坚持儿童性。儿童时期是独特的生命阶段，有着独特的感受世界的方式。传统文化教育要与儿童的生活相连接，用符合儿童的心性和特点的方式，更多采用艺术的手段和体验的方式进行。

传统文化教育必须坚持当代性。要防止文化激进主义。传统文化教育的目的不是为了复古，不是为了否定今天，而是为了让今天的儿童拥有幸福的童年、良好的教育。适合儿童的传统文化教育，应该建立与儿童生活的连接，这样儿童才能更好地体验和理解传统文化。

传统文化教育必须坚持世界性。传统文化教育不是为了让儿童沉湎在我们祖先创造的文化辉煌里，而是为了让他们从中汲取丰富的营养，更好地发展和成长。所以在进行儿童传统文化教育的同时，必须让儿童拥有广阔的视野和世界的眼光，以使他们能更好地面向世界、面向未来，具备与世界对话的能力。

2。亲近母语关于儿童诵读的课程构建和实践——诵读和吟诵适合儿童的经典

对传统经典的诵读和学习历来是传统文化教育的核心内容。《语文课程标准》规定了小学生必背的古诗词，不少学校在实践中有不同程度的拓展。经王财贵先生的倡导，读经教育在全国如火如荼地开展，催生了很多私塾和书院。前段时间关于深圳梧桐山的私塾被质疑的报道引发了社会的广泛争议。

和读经教育、经典诵读的倡导者们只让儿童诵读蒙学、古诗文、四书五经不同，亲近母语的诵读是从童谣诵读开始的。作为亲近母语儿童诵读教材的《日有所诵》，承载了亲近母语儿童教育的理念，以及对儿童母语学习、儿童的传统文化教育的基本理解。《日有所诵》以儿童为本位，服从儿童发展，尊重、满足儿童对于“形象”“韵律”的需求，从童谣开始，六年一贯，日不间断，缓坡上行。

传统童谣是对儿童最好的传统文化教育素材。

小老鼠，上灯台偷油吃，下不来吱吱吱，叫奶奶奶奶不肯来叽里咕噜滚下来。