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儿童阅读课程构建研究（第4页）

——《日有所诵》一年级

这是每一个中国人童年记忆里的歌谣，不仅带给儿童母语的韵律，也带给儿童幽默和快乐。

粽子香，香厨房。艾叶香，香满堂。桃枝插在大门上，出门一望麦儿黄。这儿端阳，那儿端阳，处处都端阳。

——《日有所诵》二年级

这是最好的传统节日节俗教育，比生硬的知识传授有色有味，有画面有喜悦。

一九二九不出手，三九四九冰上走，五九六九沿河看柳七九河开八九雁来九九耕牛遍地走。

——《日有所诵》一年级

这是最好的节令教育，用母语的歌谣和韵律，和儿童的生活感受相连接，展现了节令和大自然的变化。

四书五经是传统文化，但在亲近母语看来，这样的传统童谣是更适合儿童的传统文化。让儿童诵读符合他们生命节律的童谣，在日不间断、充满韵律感的诵读中，培养儿童的语感和静气，并让诗性的语言转化成儿童的精神气质，继而慢慢浸润孩子的心灵，养成他们生命的节律和对传统文化的认同。

当然不仅仅是传统童谣，《日有所诵》还编选了适合儿童的古诗词、古文以及一些传统经典，给不同年龄段的儿童诵读。在编选和诵读教学中，我们都强**师要注重这些传统文化文本和儿童当下的生命感受的对接。

亲近母语课题组认为，古典诗歌的学习是传统文化教育中的重要内容，但是只让儿童死记硬背古诗文并不合适。著名古典文化学者叶嘉莹先生认为，孩子们学习古诗最好从吟诵开始，因为只有吟诵才能让孩子们真正理解古诗的含义，体会到汉语的音韵之美。她和著名诗词学者田师善先生合作，为儿童编选了《与古诗交朋友》一书，择选了一百首适合儿童诵读吟诵的古诗，并对每一首古诗做了注释和导读。更珍贵的是，选入的每一首诗歌都是由叶先生亲自诵读或吟诵的。2012年春节后，亲近母语课题组特别邀请叶嘉莹先生为全国的小学语文教师做了三天的古诗吟诵讲座，针对诗歌的各种体裁为小学教师们做了详细的指导，并结集成《古典诗歌吟诵九讲》出版。

2010年，亲近母语邀请了著名学者周有光先生和叶嘉莹先生做顾问，著名吟诵家徐健顺、陈琴老师为主编，出版了国内第一套儿童吟诵教材《我爱吟诵》，并多次邀请徐健顺老师开设吟诵工作坊，培养吟诵推广和教学方面的人才。薛瑞萍、朱爱朝、曹亚男、孔晓艳等一批教师在教室里带领孩子们每天吟诵古诗。孔晓艳老师在她的教育叙事中写道：“吟诵是中国的传统读书方式，用吟诵的方式进行古诗学习，孩子们会注意到拉长和急促的声音，并去体会其含义，寻找除了理解字面意思之外的解诗途径。课堂上，我带着孩子们标出平仄后，会连续三遍、安静地听播放器中的吟诵调，然后边听边用手比画平仄三遍，再小声跟吟三遍，学会吟诵的调子后，再让孩子们分句安静地聆听——说说从声音里听懂的东西。”吟诵成了孩子们亲近古典诗歌，走进传统文化的可靠而兴味盎然的途径。亲近母语研究院与首都师范大学、中华吟诵学会联合主办第二届中华吟诵周，并在全国各地举办吟诵讲座，对儿童吟诵在小学的普及起到了重要的推动作用。

2010年，亲近母语课题组创办首届儿童母语教育论坛，以“小学语文教学和中国传统文化”为主题，深入探讨儿童本位的中华传统文化教育理念、教学内容，具体研讨古典诗歌、四大名著、国学启蒙、教材中的传统文化文本的教学方式，引发了小学语文教学中如何做好传统文化教育的深入讨论。

3。亲近母语的传统文化系列课程——在体验中感受，用艺术的方式实践

传统文化教育仅仅只是诵读经典吗？当然不是。亲近母语构建了丰富的传统文化体验课程，包括亲近汉字课程、节日节俗课程、老故事讲述课程、自然笔记课程、儿童禅修营、传统文化体验营，等等。

结合着节日节俗节气节令，亲近母语课题组研发了系列的活动体验课程。例如，元宵灯会、中秋亲子会、端午聚会等。在元宵灯会，我们会给孩子们讲述元宵节的故事，让孩子们猜灯谜、学做灯笼、提灯夜游、亲手做汤圆，还会让孩子们诵读、吟诵有关元宵的诗歌，孩子们在诵读、游戏和体验中自然而然地了解了节日节俗。

亲近母语总课题组的朱爱朝老师是这样给孩子们讲二十四节气的。

圆圆的房子

“对于太阳父亲，大地母亲，我们的祖先对它们的了解是非常缓慢的。饥荒是常客。为了让植物更好地生长，我们的祖先在想办法找太阳运行的规律。二十四节气，就是我们的祖先找到的太阳运行的规律。”

节气是根据太阳在黄道（地球围绕太阳的轨道）上的位置来确定的。我们终年在大地上耕种的祖先，在两千多年前，将太阳在大地上留下的痕迹，用二十四节气记录下来。

“地球围绕太阳的路径，是圆圆的。”我在黑板上画下一个圆。

“我们的祖先发现，有一天在一年当中非常特别。从这一天开始，白天会越来越长，阳光会越来越强，播下的种子开始发芽。这一天，是春分。”在圆圈上定下“春分”的点，标上“0°”。

“春分这一天，白天和黑夜都是十二小时。一年当中，还有一天白

天和黑夜也是一样长的，这一天在秋天。”孩子们看我在“0°”的对应点上标“180°”，立马接上“秋分”。

“二十四节气，都住在这座圆圆的房子里。每移动15°，一个新的节气就开始了。让我们一起来为节气找位置。”

春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连。

秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。

我们提倡教师为孩子们选择并讲述合适的中国故事。在为儿童研发的文学教材——《我的母语课》中，我们特地为孩子们设置了中国故事系列。例如，一、二年级的民间故事、英雄传说、节日故事，到三、四年级的四大民间传说、中国寓言、中国神话、名胜传说，到五、六年级的历史故事、中华先贤故事，我们力求用故事的形式，在文学的阅读中，让儿童初步感受和他们生活息息相关的中华文化。

亲近母语理念下的小学语文课程构建

这个研究项目起始于“十一五”课题研究，主要由岳乃红老师在维扬区实施。自2007年9月正式启动课题研究，至今已三年。三年中，他们不断摸索，初步形成了以“阅读”为核心，以“儿童”为本位的小学语文课程构架，探索出一些符合儿童年龄特点，且能展现文本特点的儿童文学阅读指导策略。这个课题是亲近母语总课题组所有研究的集大成，它将十年来儿童诵读、课内精读、图画书阅读、儿童文学整本书阅读、读写互动等研究的成果具体运用到课程改革的实践中去。图4-1是他们所设置的语文课程结构。

图4-1语文课程结构图

课时划分：5节教科书教学+3节语文特色课程（图画书阅读、整本书阅读交流、读写互动各1课时）。

化整为零课程：一是坚持“日有所诵”；二是教师每天大声朗读儿童文学作品10～15分钟，用“整本书阅读交流”（1课时）的时间对一周所读内容进行指导、讨论。这类课程内容虽然不占用语文课时，但是也能起到促进儿童母语能力提高的作用。

这项研究可以称得上是一次革命，它打破了现有语文课程“教科书”一统天下的格局。虽然研究时间还不够长，在理论探究和课程构建上还需要进一步完善，但这个项目是亲近母语十年来研究的深化，“十二五”的研究将集中课题组和专家、实验教师的智慧和力量，不断将这个项目的实验推向深入。