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儿童小说的多样化教学方法探究（第3页）

所谓多元解读，就是在尊重文本基本语义的基础上，引导学生进行个性化、多角度的理解。由于小说往往具有丰满的人物、深邃的主题，读者在理解的过程中，不可能只有一种看法，多元解读就应该成为小说教学的重要方法。通过多元解读，培养学生的阅读能力、语文素养与思维水平。

在过去相当长的一个时期里，小学儿童小说作品教学，受各种因素的影响，多采用单一的社会学视角，特别注重具体文本与文章作者、社会环境的关系，以及作品产生的历史性或历史性的社会价值，“社会主题”成为文本解读的出发点和归宿。这种作品解读的方式，具有特定的价值和意义，但是也容易导致教师引导过程中出现问题。教师局限于教学参考书上的归纳，忘却了自己对作品的感受，忘却了学生的真切体验。

类似这样的解读方式使我们狭隘地误读了很多来自异邦的优秀儿童文学作品。比如，契诃夫的《凡卡》通常被解读成：通过写在鞋铺当学徒的凡卡的苦难遭遇，反映了沙俄时代穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会的黑暗，表达了对劳动人民的深切同情。这样的解读不可否认其现实主义有意义的一面，只是这样的解读就会忽略了作品深沉而辽远的充满想象的文学情怀与情感体验，只是一味地把社会意识形态的东西灌输给孩子，同时粗暴地漠视了孩子的心灵以及他们对文学作品的自我解读。

而且在人物形象的解析中也存在着价值观的唯一性，只肯定小主人公身上的正面色彩，而忽视对人物性格的复杂性和多元性的肯定，因此对儿童小说中的形象的分析带有浓厚的成人气，失去了鲜活性，无形中就拉开了作品人物与学生的距离，产生了情感上的隔阂。

总的来说，思维定势且偏重政治化的主题先行的文本解析，过去已经给我们的文学教育带来了无法弥补的负面影响，而这种影响现在依然存在着，这就需要我们教师认识到并在实际的教学中正确面对。

因此在进行多元解读时，应注意以下几个问题。

一要特别尊重学生不同寻常的提问和想法，并肯定其价值，不要过分追求所谓的“共识”，因为解读的多样性决定了感受文学形象的差异性，有时，“天马行空”的结论正是学生创新思维的火花，对此教师不应扼杀，而要给以鼓励。

二是文学鉴赏最忌讳的是给学生“正确结论”，教师要教给发现“结论”的方法，即“授之以鱼，不如授之以渔”，使学生有“自得”之乐。文学鉴赏要培养学生个体意识、独立观念，在接受兴趣中排除“从众化”心理干扰，发表个性化见解，做出理性评判。

例如，《争吵》学习后，为进一步深化对课文的理解，可以组织课堂讨论，如你喜欢课文中的哪个人物？喜欢他什么？使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。学生可以自由地发表看法，如有的学生能通过具体事例准确地概括人物的某种品质和个性，说克莱谛能谅解同学的过错，宽容同学，珍视同学之间的友情；有的学生能比较全面地评价别人，既看到“我”的一些弱点（爱瞎猜、爱面子）和缺点（报复同学），又能看到“我”的长处（能认识到自己的错误，善于反思，是非观念清楚等）；有的学生能看到别人的进步，而不是凭一时一事的表现给别人下结论，认为“我”的进步是明显的，由嫉妒同学、瞎猜疑、报复同学到心里不安、后悔、知错，最后能接受同学的友爱，与同学重归于好。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都是可以的，教师都要给予肯定和赞扬，这样学生独特的自我情感得以充分的表达和展现，个体得到充分的尊重。

再比如，在《汤姆·索亚历险记》的学习中，对汤姆一时的懦弱应该怎样去理解，怎样看待汤姆对贝琪的喜爱，对小镇的居民又做何评价，对这些问题就应该鼓励学生仁者见仁、智者见智，不要用老师的思想限制或代替学生的思想。

3。感受语言

文学是语言的艺术，儿童小说作为文学艺术的一种形式，其话语就必然具有文学语言的共同特点，儿童小说之所以区别于儿童诗歌、儿童戏剧、儿童散文等其他文学艺术，除了在结构和创作技巧等形式上外，起绝对作用的是它的语言所呈现出来的独特的审美特征。因此，儿童小说教学中对语言的品读也是一个重要的方面，品味儿童小说语言可从以下几个方面着手。

（1）深入感受儿童小说的人物语言

儿童小说中人物对话非常重要，随处可见，与戏剧相比，儿童小说的人物话语是对实际生活中人物话语的艺术化处理，所以，儿童小说中人物的语言首先应贴近儿童的生活——口语化，而且符合儿童的语言特点，即浅显、直白，但又区别于纯粹的生活语言。小说人物语言是为塑造人物服务的，所以它在口语的基础上又进行了艺术的加工。在教学实践中，教师应关注儿童小说语言这方面的特性，并在教学过程中予以体现。

（2）了解儿童小说的叙述语言

儿童小说叙述语言与人物语言不同，它具有综合性，也就是说在小说中，既可以用散文的体式来描述人物动作，描述事物发生的场景，叙述整个故事，也可以用其他体式来描述。

比如，在《少年闰土》中，叙述语言就体现出浓郁的散文特性，特别是对闰土月下捉猹的情境的描写。

了解了儿童小说语言的特点，在儿童小说教学中要让学生借助语言文字，动用已有的生活体验，调动联想、想象，再现、再造文学形象，填充艺术作品留下的“空白”，从感受语言入手，让学生敏锐地发现问题和提出问题，精读细品，琢磨回味，引导学生由外而内地透视文本，把握其审美特性。在细品中体悟，在回味中发现。

例如，《夜莺的歌声》一课中“小夜莺”机智、沉着、勇敢的形象是通过他的对话来表现的。

怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒是只有我一个！

……

刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：“兽来了，野兽来了”──就都跑了。

这是小夜莺在回答敌人盘问时，说的几句一语双关的话。乍一听，纯属小孩儿天真的话语，把自己当作小动物。小夜莺正是凭借自己天真的话，加之自己一系列貌似顽皮的动作，在敌人不易觉察中戏弄、谩骂敌人，“麻雀、乌鸦、猫头鹰、野兽”都指的是敌人。德国兵虽然也“想着，轻蔑地微笑了一下”，但听、看小夜莺的言行，觉得他只不过是个不懂事的孩子，相信了小夜莺，并且让他带路。这些话语体现了小夜莺的机智和对敌人的憎恨。教师在教学中应注意对小夜莺的语言进行分析，让学生感悟到人物的特性。

《凡卡》内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信。因此，在教学过程中，老师应设计环节让学生通过深入探究信的内容，读、悟相结合，以此走进凡卡的内心世界，从而体会凡卡生活的悲惨，以及他想要爷爷带他回家的迫切心情，另外，小说中还有许多语言凸显了小说的主题，在教学中要予以关注，如下面赵咏梅老师在《凡卡》一课的教学片段中，就让学生深入地体会这些语言蕴含的深意。

师：1。串读回忆的内容，你从中体会到了什么？

2。你从哪些地方读出了凡卡的快乐？

文段一：多么快乐的日子啊！冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳……要砍圣诞树了，爷爷冷先抽一斗烟，再吸一阵子鼻烟，还跟冻僵的小凡卡逗笑一会儿……忽然不知从什么地方跳出一只野兔来，箭一样地窜过雪堆。爷爷不由得叫起来：逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！

师：①你看到了一个怎样的凡卡？

②这个片段写了怎样的情境？

（板书：砍圣诞树）

③让我们把嘴角翘起来，一起感受一下凡卡的快乐。

（过渡：还有哪些片段我们可以看出凡卡的快乐？）

文段二：那是没有月亮的夜晚，可是整个村子——白房顶啦，烟囱里冒出来的一缕缕的烟啦，披着浓霜一身银白的树木啦，雪堆啦，全看得见。天空撒满了快活地眨着眼睛的星星，天河显得很清楚，仿佛为了过节，有人拿雪把它擦亮了似的。

师：这个片段写了什么情境？

（板书：乡村夜景）

师：对于凡卡来说乡下的生活，像一首诗，更像一首歌，让我们一起来感受凡卡的快乐吧！

在这段教学设计中，我们看到赵老师让学生对文中两个主要段落的语言进行深入的品味和解读，让学生通过对这些片段的研读，体味了凡卡回忆中的乡下生活的快乐，回忆中的情境越是快乐，就越能体现凡卡在城里生活的痛苦，为接下来的教学中突破难点，理解对比、反衬的写作方法做铺垫。

4。比较阅读