千米小说网

第一 幼儿自我控制的结构与评估（第2页）

表7-4幼儿自我控制教师评定问卷验证性因素分析指标

（三）幼儿自我控制教师评定问卷的信度分析

对问卷的分半信度、内部一致性信度、评分者一致性信度和重测信度指标进行分析，其中评分者一致性信度的测量是让2个幼儿教师共同对自己班的幼儿进行评定，计算两者的相关系数，具体结果见表7-5。

表7-5幼儿自我控制教师评定问卷的信度指标

结果表明，分半信度为0。854～0。909，内部一致性信度为0。871～0。960，评分者一致性信度为0。780～0。832，重测信度（时间间隔1个月）为0。666～0。828，表明问卷有很好的信度指标。

（四）幼儿自我控制教师评定问卷的内容效度及结构效度

内容效度的确定，首先本研究是建立在前期10年的实证研究基础之上的，前期关于幼儿自我控制行为已经进行了大量的观察，并且积累了大量的质性和量化的信息，另外本研究为了避免由于时间导致的行为效度降低，也进行了开放式问卷的测量，问卷项目的确定是基于各种现场和实证资料，对于项目的描述，我们也请了有关心理学和学前教育学的专家对本问卷的所有项目进行鉴定，检验其内容是否能测量幼儿在不同情境中的行为反应，这一过程渗透于问卷编制的过程中，最后问卷编制完成，同时也请了一些有丰富幼儿教学经验的幼儿教师对问卷进行了鉴定，从而保证了问卷的内容效度。

根据心理测验理论，一个量表的总分与各分量表之间的相关系数可以作为衡量量表的内容效度指标。一个良好量表的内容效度相关应该在0。6以上。在本研究中，将探测各分量表得分与问卷总分之间的相关水平，以确定问卷的内容效度，见表7-6，各项目与总分的相关为0。813～0。888，表明量表有很好的内容效度。

结构效度指标一般是以问卷各维度之间的相关来界定的，该指标应该达到中等显著相关。结果见表7-6，各维度之间的相关为0。588～0。699，表明本问卷有较好的结构效度。

表7-6各维度与总分之间的相关矩阵

（五）幼儿自我控制教师评定问卷的构念效度

构念效度是测验结果能够反映所要测量的某个心理学构念的程度，而构念则是一种抽象的心理特质。对于构念效度的检验除了前面有关验证性因素分析模型可以表达外，还可以采用“多质多法”（MTMM）进行验证，即对于问卷的构念效度检验，研究者假定使用了M种测量方法，测量T个心理特质，MTMM目的在于检验构念效度的两种不同形式：会聚效度（tvalidity）——测量同一特质的不同方法之间应有相当高的相关；区分效度（disatevalidity）——同一方法测量的不同特质之间相关应当低。一个构念效度好的问卷，应该同时具备好的会聚效度和区分效度，并且会聚效度的相关系数要大于区分效度的相关系数。

本研究采用不同的方法（教师评定、儿童参与情境实验）测量不同的特质（自觉性、坚持性、自我延迟满足、冲动抑制性），以此来考察问卷的构念效度。因为幼儿作为被试，不具有正确自评的能力，所以本研究根据每个特质的操作性定义设计了情境实验，通过幼儿在实验中的表现计分，然后通过建立多质多法矩阵验证问卷构念效度。

1。自觉性实验设计

实验材料：1张桌子，桌上有很多幼儿喜欢的新奇玩具。

实验过程：为让幼儿减少陌生感和恐惧感（因为实验时没有主试陪伴）及保证实验的情境最大限度地贴近幼儿的真实生活环境，每组实验选取同一个班级的幼儿5人。让幼儿们坐在放有新奇玩具的桌子旁，并把双手放在腿上，这时主试老师说有事要出去，让幼儿在椅子上安静坐好，不许碰桌子上的东西，只能等老师回来后才可以玩，在确认幼儿明白规则后，老师走出实验室。实验时间5分钟。主试通过单向玻璃观察记录幼儿等待的时间和行为表现，同时通过隐蔽摄像机记录幼儿的行为表现。

实验计分：实验时间5分钟。实验员通过幼儿的等待时间和行为表现来确定幼儿得分，具体评分标准见表7-7，编码计分标准均是通过预实验结果而制定的，正式实验评分时采用两个主试双编码的形式，以此保证评分者一致性信度。

表7-7自觉性实验评分标准

2。冲动抑制性实验设计

实验材料：1张桌子，桌上有很多新奇玩具。

实验过程：同自觉性实验。

评分标准：记录幼儿在老师离开房间后第一次触碰玩具的时间，1～60秒触碰玩具计1分，61～120秒触碰玩具计2分，121～180秒触碰玩具计3分，181～240秒触碰玩具计4分，241～300秒和根本没有触碰玩具计5分，分数范围1～5分。

3。坚持性实验设计

实验材料：2个拼图玩具。一个用于规则理解，拼图较容易；一个用于正式拼图实验，图案吸引幼儿但任务又超出幼儿的能力水平。

实验过程：实验5人一组，先让幼儿做一个在能力范围内的拼图游戏，让幼儿理解规则和拼图方法，然后正式实验让幼儿做一个超出自己能力水平的拼图任务，看幼儿在拼图过程中能坚持多长时间，每组3名幼儿，实验时间上限为10分钟。

评分标准：观看录像编码，记录幼儿非坚持拼图的行为及时间，由此确定幼儿坚持拼图的时间，每2分钟计1分，分数范围1～5分，评分标准见表7-8，采用2个主试双编码的形式，以此保证评分者一致性信度。

表7-8坚持性实验评分标准

4。自我延迟满足实验设计

实验材料：1辆有吸引力的玩具大消防车，1辆没有吸引力的玩具小汽车，1辆无线远程操控的门铃，2块秒表。

实验过程：实验前培训幼儿理解任务，让被试理解按铃的功能，让幼儿知道按铃老师就能回来。

正式实验：主试给被试拿来1辆玩具大消防车和1辆玩具小汽车，询问幼儿喜欢哪辆车，确认幼儿喜欢大消防车后（如果始终喜欢小汽车，则该被试无效），让幼儿明白主试将去隔壁工作，当主试不在的时候，不允许碰这两辆车，如果幼儿能等主试工作完回来后就可以玩大消防车；如果幼儿碰了，主试回来后幼儿就只能玩小汽车；如果幼儿不想等了，可以按铃叫主试回来，但主试回来后也只能玩小汽车。为确定幼儿是否理解规则，向幼儿提出以下3个问题：

“等阿姨工作完，自己从房间里出来，你可以玩哪辆车？”

“如果你不想等了，该怎么办？”

“你按铃把阿姨从房间里叫出来，可以玩哪辆车？”

确认幼儿明白规则后，主试到隔壁房间，计时15分钟，或者计时到幼儿按铃，或玩车的时间。用隐蔽的录像设备对整个实验过程进行录像。为防止幼儿独自在屋里害怕，幼儿全程由另一名幼儿熟悉的主试陪同。

评分标准：记录延迟的时间，每3分钟计1分，分数范围1～5分。

5。多质多法验证构念效度

因为自觉性和坚持性实验的编码相对于其他两个实验较具有开放性，故采用两个主试双编码的形式，两个主试有关坚持性实验的评分相关为0。649（p＜0。001），自觉性实验的相关为0。804（p＜0。001），表明实验编码信度良好。

应用相关分析建构多质多法矩阵验证问卷的构念效度，见表7-9。