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第四 幼儿自我控制的类型研究（第1页）

第四节幼儿自我控制的类型研究

一、研究目的

由于受遗传素质、教育及环境因素的影响，幼儿的自我控制呈现出鲜明的个体差异，表现出不同的特点和类型。传统上人们依据控制源的不同将个体分为自控型和他控型，或者依据个体自我控制发展的顺序划分为冲动型和控制型等。这些划分为认识儿童自我控制提供了参考，但由于其划分过于粗糙而缺少实际应用价值。洛文格将个体冲动控制的发展划分为冲动阶段、自我保护阶段、遵奉者阶段、良心阶段、自主阶段和整合阶段，其中前五个阶段涉及儿童，是处于不同阶段的儿童表现出不同的类型。郭晓飞归纳了个体自我控制行为的类型，分为矫正型、改良型和成长型，且每种类型都有自己的特点。坎费尔将自我控制划分为选择性自我控制（需在两个或更多选择中做出抉择）和保护性自我控制（为改变自己行为的自我观察、评价和强化）两种类型。但是，这些划分方式更多是运用归纳和推理，缺乏来自实证的数据支持，更缺少对幼儿自我控制类型专门的研究。

聚类分析是对某一样本多项变量进行分类的研究方法，能尽量避免遗漏重要类型。由聚类得到的儿童自我控制类型、特点的信息比仅依据单一因素的分类更为全面。另一方面，聚类研究既可找出各类的自身特点，也可以看出不同自我控制类型之间的相互联系。对幼儿自我控制类型的研究有助于我们恰当地理解和评价幼儿自我控制的发展；同时，也可以促使家长和教师依据不同类型的幼儿实施有针对性的教育。本研究在借鉴以往对幼儿自我控制结构和发展特点研究的基础上，尝试依据幼儿自我控制的四个维度为指标，运用聚类的方法探讨幼儿自我控制的类型，为正确认识幼儿自我控制和寻找有针对性的教育策略提供理论支持。

二、研究方法

（一）被试

从大连市（2所）和沈阳市（2所）共4所幼儿园中，随机抽取小班幼儿100名，平均年龄3。6岁；中班幼儿100名，平均年龄4。4岁；大班幼儿100名，平均年龄5。6岁。各年龄段男女数量相当，有效被试总计300名。

（二）研究工具

应用杨丽珠团队编制的“幼儿自我控制教师评定问卷”。本问卷经过探索性因素分析和验证性因素分析以及实验验证，证明其具有良好的信度、效度，能够有效地测量幼儿的自我控制水平。

（三）施测程序

让带班3个月以上的幼儿教师2人一组分别对同一幼儿进行评定，共40名教师参加，均为女性。评定过程要求幼儿教师在1个星期内仔细观察幼儿并认真填写问卷。问卷回收后对问卷进行审核，最终确定有效问卷300份。

（四）数据分析

采用SPSS10。0统计软件对收集的数据进行聚类分析和差异性比较。运用快速聚类（QuickCluster）方法，指定将幼儿自我控制4个维度（冲动抑制性、坚持性、自觉性和自我延迟满足）作为聚类变量，选取各维度上题目的平均分作为指标，对300个被试资料进行聚类分析。聚类分析中所应用的距离是平方欧氏距离，聚类方法采用了重心法，研究选取划分为3、4、5类型的结果，并将这些聚类结果相互比较，发现如果划分为3类时，可能丢失实际存在的类型；划分为5类时，有2种类型表现出的类型特质差异不显著，选取4类是最好的结果。同时将此聚类结果征求具有丰富幼儿教育工作经验的教师和专家的意见，他们的反馈建议肯定了划分为4类的聚类结果是最合理的。

三、研究结果

（一）3～5岁幼儿自我控制类型的划分

方差分析表明，4种幼儿自我控制类型在4个聚类变量上均值差异都显著，进一步LSD多重检验显示，在评价幼儿自我控制的各个指标上，各类型之间变量的差异均显著，且都达到0。01显著水平（见表8-27至表8-29），表明4个类型之间具有很大的差异性，是相互独立的，聚类结果可以接受。

表8-27聚类分析的最终聚类重心

表8-28各聚类重心之间的距离

表8-29聚类结果中各类型平均数、标准差及显著性

续表

表8-30不同类型幼儿自我控制维度分数的多重差异检验（LSD）

依据聚类结果中不同类型幼儿在问卷不同维度上的得分高低，结合问卷中具体的题目，以及在对幼儿园实地观察记录内容进行分析的基础上，对四种类型进行了命名。类型1幼儿在自我控制四个维度上得分都显著低于平均分，在自制力、坚持性、自觉性维度上都低于2分，表明此类幼儿在行动中是以冲动性为主，以满足自己的个人需求为基本特征。仅在有些时候对自己行为是否违反成人要求存在顾虑，是处在以冲动为主而又有所顾忌的状态中。所以命名为“顾虑冲动型”。类型2幼儿在四个维度上的得分略低于平均分，此类幼儿行动中能经常表现出对自己行为进行控制，此类幼儿已经具备一定的行为控制能力，在行动上能够一定程度地遵从老师或家长提出的要求，但其自觉性维度得分仍然较低，表明其行为动因主要来源于外部压力而非个体意愿，所以命名为“被动控制型”。类型3幼儿各维度得分都高于平均水平，自我延迟满足得分甚至接近4分，表明此类幼儿已经能够意识到应该对自己进行控制，但在坚持性上得分还很低，表明幼儿仍然需要在意识中不断提醒自己进行控制，外部价值还未能内化为内在的行为准则，有时候此类幼儿由于坚持性不足，不能较长时间达到意识和行为的完全一致，也会出现一些冲动行为，所以命名为“约束顺从型”。类型4幼儿除坚持性维度外都超过4分，自我延迟满足上更是超过4。5分，表明此时外界价值已经开始了内化的过程，幼儿开始拥有了一个简单的判别标准，并能有意识地主动控制自己的行为，能够批判性地对待自己的欲望，不轻易为**所动，在一定程度上能够做自己情感和行动的主人，所以命名为“自主控制型”。

（二）幼儿自我控制类型发展的年龄分布

聚类结果显示各类型的人数及比例，顾虑冲动型人数最少，为24人，占总数的8%；被动控制型为89人，占29。7%；约束顺从型人数最多，达126人，占42%；自主控制型有61人，占20。3%。

图8-22不同幼儿类型的年龄分布

如图8-22所示，3岁幼儿主要分布在被动控制型和约束顺从型上，二者都显著多于其他两种类型（χ2=21。377，p＜0。001；χ2=24。000，p＜0。001），4岁幼儿主要分布在约束顺从型上，占总数的52%（χ2=52。914，p＜0。001），尽管被动控制型幼儿数量也显著多于自主控制型和顾虑冲动型（χ2=18。500，p＜0。001），但数量与3岁幼儿相比已经呈现减少趋势，并且在3～4岁自主控制型（χ2=0。053，p=0。819）和顾虑冲动型（χ2=2。130，p=0。144）变化不显著。表明3～4岁是幼儿自我控制由被动控制型向约束顺从型转变的时期。5岁自主控制型幼儿相对4岁时迅速增加（χ2=28。452，p＜0。001），尽管约束顺从型幼儿仍占35人，但相对4岁幼儿已经呈现出减少的趋势（χ2=3。322，p=0。068），这表明4～5岁幼儿自我控制能力迅速发展，5岁幼儿的自我控制处于由约束顺从型向自主控制型转变的时期。3岁幼儿主要集中在被动控制型和约束顺从型上，4岁幼儿主要集中在约束顺从型上，5岁幼儿主要集中在约束顺从型和自主控制型上。

四、讨论

（一）幼儿自我控制的类型

对幼儿自我控制进行培养和干预需要有坚实的实证研究基础。研究幼儿自我控制类型的目的是为了更好地认识和了解幼儿，并为干预幼儿自我控制提供理论依据。本研究表明幼儿的自我控制主要表现为四种类型。

顾虑冲动型幼儿在自我控制的四个维度上得分均处于最低水平，行动上表现为本能冲动性很强，以满足自己的个人需求为基本特征。在遇到外界的压力时，能稍微约束一下自己的行为，处在既冲动又有所顾忌之中。造成这种现象的原因之一是幼儿大脑皮层抑制机能尚未发育完善，大脑兴奋过程还占主要优势，幼儿表现为活泼好动，不能控制自己；其次，有可能是幼儿（特别是3岁幼儿）刚入幼儿园，对基本的行为准则和幼儿园的规章制度理解不够，尚不能很好地控制自己的行为。因此，我们首先应该相信幼儿的这种冲动性行为是暂时的，随着幼儿年龄的增长，其自我控制能力会逐渐增强；同时也应采取一些教育措施、强化手段和行为训练等来促进幼儿对规则的认识和理解，从而提高其自我控制的水平。

被动控制型幼儿在自我控制维度上的得分处于平均分以下。此类幼儿已经具备一定的行为控制能力，能够在一定程度上遵从老师或家长提出的要求，但尚未达到有意识的自觉约束、控制的水平，其自我控制的行为动因大多来自他人的要求或命令。当外界压力消除时，幼儿的行为还可能表现为冲动。对此类幼儿，应该严格要求，让他们在外界要求下养成良好的行为习惯，获得自我控制的体验；通过教育活动、游戏活动（如角色扮演）等促进幼儿对规则和自我控制意义的认识，使幼儿形成自觉对自己的行为进行控制和约束的意识。随着幼儿对规则的认识和理解的不断加深，许多准则就可以逐渐内化为幼儿的规则意识了。

约束顺从型幼儿已经开始意识到对自身行为进行控制的重要性，并能在行动中逐渐有意识地控制自己；尽管有时幼儿由于坚持性不足，不能较长时间地达到意识和行为的完全一致，出现一些冲动行为，但与前两种类型相比，具有质的飞跃，因为此时幼儿开始有意识地自觉约束、控制自己的行为，顺从社会的规范，这是真正意义上的幼儿自我控制的开始。针对此类幼儿的教育应该以鼓励为主，在继续加强对自我控制重要性认识的同时，通过不断地鼓励和强化促使其自我控制意识和行为一致性的养成和巩固。

自主控制型幼儿在自我控制的四个维度上得分均处于最高水平，行动上表现出较强的自我控制能力，它是幼儿自我控制的最高层次。此类幼儿在头脑中已有对规则的初步认识和对自己行为对错的简单判别标准，能够批判性地对待自己的欲望，不轻易为**所动，在一定程度上做自己情感和行动的主人。此类型幼儿是幼儿阶段自我控制能力培养的目标。对此类幼儿的教育关键是对其自我控制的意识和行为的维持，因为幼儿心理发展迅速，充满变化性，如果教育不当也会出现反复。

本研究通过实证得出的幼儿自我控制四种类型的结论，比传统上将幼儿分为自控型和他控型或者冲动型和控制型的划分方式更为细腻，且更具有年龄针对性和实践指导价值。本研究结论与洛文格的阶段理论的前五个阶段具有一定的相似性，但本研究由于幼儿年龄范围的制约，结论未涉及洛文格的“整合阶段”，它是更大年龄儿童才具有的能力。郭晓飞的划分是从个体自控行为的功用角度出发的，坎非对自我控制类型的划分是从自我控制层次的角度出发的，本研究则是从幼儿个体的发展顺序角度出发的，三者虽在划分角度上不同，但不存在本质的差异。此外，郭晓飞和坎非的划分是面向所有人的，本研究结论与之相比则更具年龄针对性。

（二）幼儿自我控制类型的年龄分布

从总体看，3岁幼儿主要集中在被动控制型和约束顺从型上，4岁幼儿主要集中在约束顺从型上，5岁幼儿主要集中在自主控制型和约束顺从型上。从发展趋势上看，3～4岁幼儿自我控制能力平稳发展，4～5岁幼儿自我控制能力飞速发展。究其原因，3～5岁是幼儿脱离母亲怀抱进入真正社会集体生活的开始，新的社会关系、生活方式和新的伙伴以及随之而来的新的规则和约束都要求幼儿逐渐去适应。刚入园的幼儿往往难以适应陌生的环境，随着幼儿对新环境的逐渐适应，幼儿脑抑制机能的不断成熟，幼儿的自我控制能力迅速发展。幼儿后期的共同玩耍、相互帮助与简单合作的增多也使得该阶段幼儿在人际关系上比以往任何时候都更加和谐，他们越来越少表现出情绪的激烈性和不稳定性。幼儿自我控制能力的迅速发展是与幼儿个性的整体发展相一致的。

五、结论

第一，3～5岁幼儿的自我控制可以分为顾虑冲动型、被动控制型、约束顺从型和自主控制型四种类型。每种类型幼儿具有各自的特点，实施幼儿自我控制干预时应有所侧重。

第二，3～5岁幼儿自我控制类型在年龄分布上存在差异。3岁幼儿主要集中在被动控制型和约束顺从型上，4岁幼儿主要集中在约束顺从型上，5岁幼儿主要集中在自主控制型和约束顺从型上。