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第一 儿童自我控制的结构与评估研究（第1页）

第一节儿童自我控制的结构与评估研究

一、儿童自我控制的多方法评定

（一）儿童自我控制问卷评定

本研究对儿童自我控制的探索首先选择了问卷测量的方法，主要基于以下几点。

1。问卷法体现了自我控制研究的自身特性

随着现代科学技术的发展，越来越多的研究者对个体心理的微观世界感兴趣，通过实验室实验，利用新技术探索个体心理世界，取得了丰富的研究成果。但是现代一些研究者公开提出了实验室实验的弊端。实验室实验的高控制性不易真实地反映个体发展的实际情况，往往外部效度低，也不能同时进行过多变量的实验研究，尤其是对于自我控制非常重要的一些变量，如性别、年龄等都是研究者无法进行控制的。所以我们认为自我控制研究必然是质性研究与量化研究的结合，且自我控制自身的这种特点可在问卷编制中良好地体现出来。如本研究的问卷编制过程，通过理论检索结合开放式问卷，获得儿童在实际情况中的真实行为描述，进而编制成问卷，把儿童具体的行为量化，并通过量化的方法检验问卷的信效度指标，而在效度检验中又通过现场情境实验佐证问卷的有效性，这样就把质性与量化研究有机地结合在一起。

2。本研究所用问卷是十年连续研究的结晶

正如问卷编制前的理论探索，本课题组通过问卷法、情境实验法、实验干预等方法对儿童自我控制结构进行了多次探索和检验，对其中个别问题进行了修正。本次问卷编制的目的就是在总结以往研究的基础上，进一步根据儿童自我控制结构来完善教师评定问卷，对某此项目进行重新修正，保证问卷有较高的信度和效度指标，为将来形成有全国常模参照的量表打好基础，本研究选择问卷法有充足的研究背景和明确的研究目的。

3。自我控制的多变量关系

对于自我控制的研究需要同时考察个体生活中真实存在的多变量关系，而不是像实验室实验方法那样去控制变量，考察单一变量或者少量可控的变量与因变量的关系。对于大样本的研究，应同时考虑到研究的可操作性、可行性和经济性，因此最好的办法就是通过问卷进行测量。尽管在大样本研究中对一些无关变量的控制相对于实验法薄弱，但是随着现代多元统计技术的提高，如结构方程模型技术，第三变量的检验及处理等统计方法，在很大程度上帮助我们解决了变量控制、多变量关系探讨等问题，对于实际研究是可行和有效的。

4。问卷法与其他研究方法的结合研究势在必行

每种研究方法都有其自身的优点与劣势，各种方法间的有机结合才能更大地发挥各种方法的优势，扬长避短。如在实验室认知研究中，如果同时考虑了人格或情绪等因素，会使研究的结论更可信，使结果更稳定。因此，本研究采用了问卷法，同时也结合了实验室实验，情境实验，同伴提名等一系列方法进行综合研究。

基于以上几点的思考，本研究选择通过编制问卷对儿童自我控制进行评定，编制问卷的实际操作中重点修订了每个维度下的题目，以被证明了的自我控制四个维度为基础，分别按照各个维度的操作性定义来编制开放式问卷，重新让教师对儿童进行行为描述，这样就让教师把对儿童的行为描述具体到每个维度上，使教师描述的行为更具体、更可操作、更具有代表性。测量的区分度、信度和效度检验贯穿于问卷编制过程中，质性材料编制就是让教师对班级内一般自我控制水平、自我控制水平高和自我控制水平低的儿童分别进行评定，纵向筛选各个年龄段都有的一致性行为，然后再横向筛选各自我控制水平儿童都存在的一致性行为，保证编制的项目具有较强的代表性和区分度。在统计时也同样从两个角度对项目进行分析，先从纵向角度，采用题总相关的方法考察项目区分高低自我控制水平的能力，后从横向角度，采用探索性因素分析考察项目在理论维度的权重，对于同时属于两个或两个以上维度的项目予以删除，以保证问卷项目在两个方向上的区分度，同时完成对问卷测量学指标的检验。结果表明问卷的信度和效度指标均良好，本研究自编的儿童自我控制教师评定问卷是评价儿童自我控制的有效工具。

（二）儿童情境实验与问卷结合评定

对于儿童心理特征的测量多采用熟悉儿童的成人对其进行评定，这是因为儿童自身尚不具备准确自评的能力，但是这种他人评定的“自我”特征是否有效，一直以来也是研究者力图证明的难点（或重点）。有研究证明，不同的评定者所评定的自我控制水平可能不同，汉弗莱编制了儿童自我控制的两个量表，教师评定（TSCRS）和儿童自评（CPSCS），测量了美国4年级和5年级的儿童，通过观察法考察量表效度，结果表明教师评价比自我评价具有更高的效度。辛西娅（thiaetal，1991）编制了儿童自我控制的自我报告量表（CSCRS），结果发现自我报告与教师和父母评价量表高度相关且具有较好的信度和效度，是对自我控制教师和父母评价量表（SCRS）的补充（Rorhbeck，Azar，Wagner，1991）。这些研究表明利用单一方法对心理现象进行测量结果可能会有偏差，而多方法评定才是验证“构念”正确性的有效途径。

本研究采用教师评定和儿童自评两种方法对自我控制的结构进行验证，虽然儿童自评的能力有限，但是我们可以通过对情境的设定，让儿童表现出相应的自我控制行为，通过有效的编码系统，评估儿童的自我控制水平，以此作为儿童自我控制的另一种评估手段。为保证测量的同质性，情境实验的编制严格根据儿童自我控制的四个维度内涵进行设计，研究表明不同方法测量同一特质的相关高于同一方法测量不同特质的相关，证明“构念”的假设合理，同时证明了问卷本身具有较高的会聚效度和区分效度。并且也证明了根据维度操作定义设计的情境实验也是有效测量儿童自我控制的方法，在今后的研究中可以分析儿童在实验中的质性行为。

（三）ERP实验指标与问卷结合评定

自我控制在认知神经科学领域的研究从属于“执行功能”研究，由于其主要探讨个体在执行抑制控制行为时的认知过程，所以被命名为“认知控制”（itivetrol）。目前该领域的研究多是在实验室实验情境下进行的，通过随机选取被试，让其完成反应抑制相关的实验（GoNogo范式或者Stroop范式等），研究个体在行为抑制或解决冲突时所诱发出的脑电成分（N2或P3）。尽管各种实验范式，如GoNogo范式或者Stroop范式等都体现了“控制”的内涵——抑制与冲突解决，但是实验室实验毕竟是在人为严格控制的情境下进行的，仅代表个体在抑制其行为时的认知过程，但是自我控制作为人格建构中的核心概念，具有广泛的社会内涵，通过对问卷结构的探讨，也发现儿童自我控制不只是“抑制”行为，还包括动机过程、选择过程等更为复杂的特征。那么现有的认知神经实验的结果是否能有效解释具有社会性的人的行为？现在被实验证明的各种脑电成分（N2、P3等）是否可以预测儿童的自我控制水平？这样的问题通过单纯的实验室实验是无法充分证明的，本研究通过把问卷测量与ERP实验相结合的方法，将社会性测量与实验室实验有机结合，每个被试都赋予了社会性特征，并不像一般意义的脑电实验中随机地选取被试，而不考虑被试的个体差异特征，这样就可以对比脑电实验结果与问卷结果。研究发现，在GoNogo范式下，Nogo条件的N2和P3成分平均波幅均可以有效地预测儿童自我控制水平，但是所反映的功能并不相同。P3成分更倾向于反映与“抑制”相关的自我控制，其可以有效预测抑制控制维度和儿童实际抑制行为的正确率。N2成分在儿童时期并不能反映抑制的相关能力，但可有效预测自我延迟满足和坚持性等比较抽象的自我控制能力，体现了儿童自身一种抽象的素质。研究同时表明P3成分可以有效反映出实验条件（Go和Nogo条件），而N2成分在儿童期尚不能表现出在成人实验时表现出的“Nogo效应”，不能有效区分出实验的两个条件，这可能与儿童大脑发育尚未成熟有关，N2成分虽然可以表现出一种抽象的自我控制能力，但是儿童反应较慢，未能成功区别实验条件，一直要到P3成分产生时才有效区分了Go和Nogo两个实验条件。所以本研究也支持在儿童期，P3成分体现了一种实验特异性，即儿童对实验刺激的评估和注意。

二、幼儿与小学儿童自我控制结构的比较

杨丽珠、宋辉、董光恒、沈悦（2003，2005，2011）采用问卷结合情境实验，探索性因素分析结合验证性因素分析的方法探查了3～5岁幼儿自我控制的四因素结构：自觉性、坚持性、冲动抑制性、自我延迟满足。

相对于幼儿自我控制，小学儿童自我控制的结构出现了一个新的维度：计划性。计划性是指个体根据实践活动的特定目标，在一项活动之前，计划实施步骤，比较各个达到目标的途径，选择策略，并预期结果的一种能力，如对做什么、如何做、如何分配时间等问题的安排。小学阶段儿童自我控制衍生出计划性维度，这是量化发展到一定阶段所产生的质的变化，并不是一蹴而就的。其原因有两个方面。

一方面是大脑前额叶的进一步成熟和发展。如前面文献所述，吉福德（Gifford）将个体自我控制行为还原为一种选择行为，并提出了以生理因素为基础的自我控制模型。他认为大脑前额叶的工作记忆系统和情绪系统是个体进行有意识选择的神经机制。计划是大脑前额叶和工作记忆系统的功能之一，另一功能是促使个体暂时不局限于行为的即时报酬，可以考虑将来发生的事情，从而降低当前环境中事件或即时满足行为的价值。黄希庭等人（2008）采用认知神经技术，发现前额叶负责应对新奇环境，控制个体行为以适应环境的变化。背外侧前额叶皮质（DLPFC）负责计划、新颖性加工、工作记忆以及语言功能，腹内侧前额叶皮质（VPFC）和前扣带回（ACC）负责自我控制的情感加工和表达（或抑制）。在生活条件和教育条件的影响下，小学儿童神经系统的结构和功能都有了进一步的发展。作为随意运动生理基础的大脑额叶在不断增大。若以α波的频率作为大脑成熟的标志，则儿童在13岁时大脑已基本成熟。计划性伴随着大脑的逐步成熟而发展。

另一个方面则是个体主导活动的改变。幼儿进入小学，系统学习成为儿童的主导活动。儿童在学校所进行的学习，是一种有目的、有计划、有系统地掌握知识技能和行为规范的活动，并且是一种社会义务。在教育要求、教师指导以及家长监督下，儿童逐渐产生具有社会责任感的动机和远景动机，慢慢地学会在活动前思考如何达到目的、采用什么方法以及考虑自己所能达到的结果等计划能力。

在儿童拼图的情境实验中，我们发现2、4、6年级儿童每过一段时间就会“停顿”或是“悔步”。儿童年龄越小，停顿和悔步的次数越频繁，随着年级的增长，其停顿的次数和悔步的次数越来越少。停顿是发生在儿童操作中，是进一步的计划、比较和决策的过程，同时获得反馈信息，并为下一步做准备。悔步是调整原来的错误操作或错误的迁移而进行正确的操作，是计划性的另一个表现。在看图游戏中，当问到“如果你是图片中的小朋友，遇到这种情况你会如何做”的时候，也会发现儿童停顿下来，头脑中进行计划和具体安排实施步骤等计划性表现。以上行为观察同样证实了小学儿童已经发展出自我控制的计划性。