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第三 青少年的身心发展特点（第2页）

（四）青少年学习的适应多方掣肘

小学毕业后，儿童会升入中学，初中毕业后，很多人会升入高中。每一次升学以后，开始新的学校生活对青少年来说都是挑战，其社会适应和学习都会有新的特点。

青少年升入初中以后，学校一般都比小学时候大，班里的同学大多数可能不认识，老师也是陌生人，作业也比小学时候多了。随着从小学到初中、初中到高中的每一次学校的变化，青少年的考试分数会下降。这一方面是由于中学的学业标准更加严格了，另一方面则是由于学校的转变通常使得个人受到的关注减少了，老师更多的是面向全体同学进行教学的，每个人参与班级决策的机会也减少了（Seidman，Aber，＆French，2004）。因此，学生对中学生活的评价就不如对小学的评价那么正面。青少年会说老师对他们不太关心、不太友好，评分不公平，竞争激烈。结果，很多青少年在学习上感到无能为力，学习动机下降了（Anderman＆Midgley，1997）。

相应地，青少年的自信和自我价值也会进行调整。追踪研究发现，青少年的考试分数在下降，但自主性在提升（Rudolph，Lambert，Clark，etal。，2001;Seidma，Alleal。，2003）。

父母的卷入、监控、逐渐地给孩子更多的自主，与孩子上中学以后的良好适应相联系（Grolnick，Kurowski，Dual。，2000）。在学校里建立一些较小的单位，会促进青少年与老师和同伴建立更为密切的关系（Seidman，Aber，＆French，2004）。入学分班时，让青少年与几个熟悉的同伴在一个班级，也有助于他们安全感的建立和社会支持的获得。此外，学校尽量减少竞争气氛，不以能力区别对待学生，也对青少年的情绪、学业价值观、自尊及学习成绩有利（Roeser，Eccles，＆Sameroff，2000）。

二、青少年心理社会性发展的特点

（一）青少年的心理社会性任务主攻自我认同

埃里克森（Erikson，1950）把人的发展分为八个阶段，青少年期的发展处于第五个阶段——自我认同对角色混乱（identityvs。role）。这期间，青少年试图回答“我”是谁、“我”在社会中的位置是什么等问题。他们经历着一种自我认同危机，这是一个暂时的痛苦时期。在解决了三个主要的问题后，他们才会形成个人的自我认同:价值观的确立、职业的选择、令人满意的性别认同的发展。成功解决这一危机的青少年会形成忠诚的品质，即对所爱的人、朋友和伙伴的持久的忠诚、信任或归属感。

在这一过程中，他们会进行内在的灵魂摸索，审视儿童期界定的自我，把它们与新的特质、能力和承诺进行综合，塑造成稳固的内核，形成成熟的自我认同。尽管自我认同的形成早已植根，但是只有到了青少年后期和青年期才会大功告成。

不过，近期理论家不再把自我认同的发展过程看成一个“危机”，而是一种“探索”之后的“承诺”（Grotevant，1998;Kroger，2005）。青少年尝试生活中的各种可能性，收集关于自我和环境的重要信息，并做出持久的决定，在这一过程中他们形成了组织化的自我结构（Moshman，2005）。

相反，青少年期发展的消极后果则是“角色混乱”，他们对未来的成人角色含糊不清。在面对成年期的挑战时，他们可能会显得苍白无力、漫无目的、措手不及。当然，某种程度的混乱也是正常的，它解释了青少年许多杂乱无章的行为的本质及痛苦的自我意识。

（二）青少年的情绪游离夸张

在谋求独立的过程中，青少年在情绪情感上要逐渐地脱离父母，追求一种情绪自主。这是他们的情绪的基本特点，并且其日常生活也会映射出一些基本的情绪反应。

1。情绪情感渐离父母

青少年个体化和自我认同探索的过程，要求他们在情绪情感上逐渐独立于父母。从情绪的角度看，青少年再次进入了向父母争取自主的阶段。

青少年期的情绪自主（emotionalautonomy）表现为更强的自我依靠、主动性、对同伴影响的抗拒力、对自己的决定和活动的责任感。它是在从以父母为中心的人际关系向以同伴为中心的人际关系转化的过程中产生的。

在青少年发展的过程中，情绪自主在青少年早期是平稳上升的，而对同伴影响的抗拒力则是下降的（Steinberg＆Silverberg，1986）。并且，青少年对自己的父母形成了批评性态度，他们能够从父母身上挑剔出自己以前看不到的欠缺。他们可能经常会觉得从“真正理解”自己的同伴那里听取意见比从父母那里听取意见好一些。不过，父母与青少年之间的关系在冲突和变化之中也一般能够保持一定程度的凝聚力。情绪自主和在一定程度上脱离父母的制约对青少年的多方面发展会起到推动作用（g，2003）。

2。日常的情绪体验常有夸张

青少年在日常生活中的情绪特点可以从其平均的情绪状态中看到，也可以从其情绪体验的变化中看到。通常，初中生体验到的消极情绪比学龄儿童更为突出（Greene，1990a，1990b）。虽然消极情绪在高中阶段又有些许下降，但是，女孩沉浸在消极情绪中的时间似乎比男孩更长。

青少年报告的极端积极情绪和消极情绪都比他们的父母多，但是中立的或者温和的情绪则不及他们的父母多（Larson＆Richards，1994）。青少年也更可能报告感到窘迫、神经紧张、冷漠、厌烦。不过，家中若有处于青少年期的孩子，这种家庭的生活未必就是风雷激**、充满压力的。

（三）青少年的自我矛盾交锋

1。自我概念与自尊浴火而生

青少年开始发展关于自我的更为抽象的特质，会把儿童期使用的孤立特质（“聪明”“有天赋”）统一为更为抽象的描述（“智力”），并且自我概念变得更加分化且得以更好地组织。青少年开始根据个人的信仰和标准来看待自我，而不是根据社会比较（Harter＆Whitesell，2003）。

青少年期自我概念的典型特征是他们常常以相互矛盾的方式来描述自我，例如，他们可能会提到一些相反的特质，如“害羞”和“闹腾”，“聪明”和“脑残”。这是因为青少年的社会世界扩展之后产生了新的人际压力，他们在不同的人际关系中表现不同的自我。并且，青少年常常会做出“虚假的自我行为”（其行为方式不是真实的自我表现），特别是在同学之间以及在恋爱关系中更是如此。出于贬低真实的自我而做出虚假的自我行为的青少年会受到抑郁及绝望的困扰，而目的在于取悦他人或只是试一试而做出虚假的自我行为的青少年并不会遇到这些问题（Harter，1996）。

青少年自我概念的不一致会使他们痛问“真我是谁”，但是这种矛盾在几年之后就会减少，因为青少年形成了更为一致的关于自我的看法。

此外，青少年既从总体上对自身进行评价，也从一些具体的方面进行评价??学业、运动、外表、社会关系以及道德行为。并且青少年尤其重视社会性品质。年龄大一些的青少年对自我进行描述时，个人价值观和道德价值观都是关键。

2。自我认同渐趋尘埃落定

青少年自我概念和自尊的发展为其自我认同的形成奠定了基础。马希耳（Marcia，1980）根据埃里克森的理论衍生出两个关键的标准（“探索”和“承诺”）来评估自我认同的发展，提出了自我认同的四种状态:①自我认同完成（identityat），指的是经过探索之后对价值观、信念、目标有所承诺;②自我认同延迟（identitymoratorium），指的是只有探索，尚无承诺;③自我认同早闭（identityforeclosure），指的是未经探索就有承诺;④自我认同扩散（identitydiffusion），指的是既无探索也无承诺的无动于衷。例如，在整个中学阶段，小付都想去打篮球;在九年级、十年级时，她觉得做物理学家很棒;在十一年级时，她选修了计算机课程，此时她可能找到了适合自己的方向，她知道自己以后应该学的是计算机科学，这就是自我认同的完成状态。

（四）青少年的心理性别更趋传统

青少年期是一个心理性别开始强化的时期，即关于男性、女性的刻板印象进一步提升，更走向传统的性别认同（Basow＆Rubin，1999）。

在青少年早期，男孩、女孩会经历很多生理和社会性的变化，他们也必须对自己的性别角色重新进行界定。青少年对性别角色的认识发展会出现波动，呈现出一种近似字母“N”的变化趋势，11岁以后达到一个顶峰，而后下降，14岁左右再次上升，18岁以后稳定（参见赵淑文，雷雳，1996）。

随着青春期的开始，男孩、女孩与心理性别相联系的期望也会变得日益深化，男孩、女孩之间的心理及行为差异在青少年早期会变得越来越大，因为这时迫使他们服从传统的男性化及女性化性别角色的社会化压力增加了（Lynch，1991），尤其对女孩更为突出，她们这时候尝试异性活动的自由与儿童期相比已经不可同日而语了。

（五）青少年的道德发展渐入佳境

1。男生更重公平道德