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第三 青少年的身心发展特点（第3页）

柯尔伯格提出，每个人的道德都是随年龄的增长及经验的增加而逐渐发展的，并且遵循一种普遍的顺序原则，即三水平六阶段。道德发展的第三个水平是后习俗道德水平（postallevelofmorality），包括第五、第六阶段。道德发展达到这一水平的时期大约是青少年早期或成人初期，一些人也可能永远达不到。此时人们超越了其所处社会的特定规则来思考普遍的道德原则，其道德原则比特定社会所使用的更加宽泛。

其中，第五阶段为社会法制取向阶段。处于这一阶段的人会进行理性的思考，看重大多数人的意志和社会利益，会做出正确的事，因为他们对社会公认的法律具有一种义务感。他们会认识到法律与人的需要有时会发生冲突，但是从长计议、遵守法律对社会有好处。当然，法律可以作为固有社会契约中变化的一部分而被修改。

第六阶段为普遍伦理取向阶段。在最后这一阶段，个体遵守法律是因为他们以普遍的伦理原则为基础。他们不会服从违背原则的法律。他们的所作所为是基于自己对“对与错”的判断的，而不管他人的意见。他们的举动遵循内化的标准，如果不这么做，他们会谴责自己。

2。女生更重关怀道德

由于柯尔伯格最初的研究是以男性为被试进行的，所以吉利根（Gilligan，1982）认为柯尔伯格的道德系统过分重视公平和公正这一男性价值观，而忽视了同情、责任和关怀等女性价值观。吉利根认为，女性核心的道德两难是自己的需要与他人的需要之间的冲突，在道德问题上她们有不同的声音——关怀道德（moralityofcare）。

吉利根认为女性不像男性那样关心抽象的公正和公平，她们更关心的是对他人的责任。不过，对大量相关研究的元分析却指出，尽管女性更可能想到关怀，男性更倾向于公正，但是这些差异却显得微不足道，对大学生而言尤其如此。这当中，年龄和研究所采用的两难问题的类型可能是比性别更为重要的特征（Jaffee＆Hyde，2000）。男孩、女孩以及男人、女人对道德问题的推理都是相似的，他们都会从关怀和人际关系的角度进行思考（Turiel，2006）。

（六）青少年与父母的关系亲疏微妙

儿童和青少年的成长是一个交互社会化的过程，儿童和青少年会给父母带来社会化影响，就像父母使他们社会化一样。对青少年而言，他们希望父母能够表现出以下三个方面的品质（Rice＆Dolgin，2002）。

一是亲近感（），即父母和孩子之间有温情的、稳定的、充满爱意的和关注的联系。这种亲近感反映在以下几个方面:第一是父母的关怀及帮助，第二是倾听和共情理解，第三是爱和积极情感，第四是接受和赞许，第五是信任。

二是心理自主（psychologiy），即提出意见的自由、隐私的自由、做决定的自由。它通常有两个方面的表现:其一，行为自主，包括获得足够的独立和自由，在不过于依赖其他人指导的情况下自行其是;其二，情绪自主，指的是抛弃儿童期那种在情绪情感上对父母的依赖。青少年希望并且也需要在自己学会把握自主的同时父母会慢慢地、一点点地给予自己相应的行为自主，而不是一股脑儿地抛给自己;如果给予的自由太多、太快，则可能被解释为拒绝。

亲近感和心理自主乍一看似乎相互排斥，实际上却是互补的（Montemayor＆Flannery，1991）。随着孩子的成长，高度的家庭凝聚力应该渐渐地过渡到一种更为平衡的亲密感，这在青少年寻求个体化的过程中会促进其自我认同的建立。

三是监控（regulation）。成功的父母会监控和督导孩子的行为，制定约束行为的规矩。监控能够让孩子学会自我控制，帮助他们避开反社会行为。在权威型的家庭中，和青少年交谈是最常用的管教方法，也是管教这一年龄段个体的最好的方法。父母应该鼓励青少年承担个人责任、自己做决定及自主。青少年在听取父母的意见、和父母讨论他们做出的解释时，也会自己做出决定。父母也对孩子的行为进行监督。成功的父母知道自己的孩子在做什么、去了什么地方、和谁在一起（Ja＆Crockett，2000）。

（七）青少年的同伴关系举足轻重

1。青少年的友谊亲密忠诚

在青少年期，友谊随着青少年彼此交往的加深而产生，它起到以下六种基本作用（Gottman＆Parker，1987）。一是陪伴，友谊给青少年提供了熟悉的伙伴，他们愿意待在一起并参加一些需要合作的活动。二是刺激，友谊为青少年带来了有趣的信息、兴奋、快乐。三是物理支持，友谊会提供时间、资源及帮助。四是人格自我支持，友谊会提供对支持、鼓励和反馈的期望，这有助于青少年维持对自己的能力、魅力及个人价值的肯定。五是社会比较，友谊会提供信息，让青少年知道自己和他人的立场以及他们的所作所为的对错。六是亲密，友谊为青少年提供一种温情的、密切的、信任的相互关系，这种关系包含了自我表白。

亲密是青少年友谊的一个重要特征，即个人秘密思想的表白或分享。青少年也把忠诚或信任看成友谊中更重要的东西（Hartup＆Abecassis，2004）。女孩比男孩更加强调亲密的交谈和信任感（Mar-kovits＆Potvin，2001）。友谊的另一个显著特征是，从儿童期到青少年期朋友一般都是相似的，包括年龄、性别、种族和很多其他因素。

2。青少年的恋爱昙花一现

青少年男女之间更为认真的交往通常是通过约会才发生的。青少年的约会实际上经常发生在团体中，而不是发生在二人世界中。青少年约会时最经常做的事是看电影、吃饭、逛商场、逛校园、串门等（Feiring，1996）。

在青少年刚刚开始的恋爱关系中，很多人并不是为了满足依恋或满足性需要。相反，初期的恋爱关系通常作为一种背景，青少年去探索自己究竟有多少吸引力、应该怎样谈恋爱以及所有这些在同伴眼中又是什么样子的（Brown，1999）。只有在青少年获得某些与恋爱对象交往的基本能力之后，他们对依恋和性需要的满足才会成为这种关系的核心功能（Furman，2002）。

实际上，大多数青少年并没有在谈恋爱，一些人只是有过短期的恋爱关系（Carver，Joyner，＆Udry，2003），并且随着年龄的增长，结束恋爱关系的情况也相应增加（cIsaac，2008）。

3。青少年对同伴的服从适可而止

在青少年期，服从同伴的压力变得非常强大。青少年在价值观、行为、爱好（音乐、服装等）及反社会行为方面服从同伴团体的现象变得越来越明显。从同伴团体那里获取建议、听取意见、得到社会支持的这种日益突出的倾向，可能有助于青少年在事实上、情感上、社会交往上减少对父母的依赖。同伴也可能成为家庭冲突之后的“避难所”，为青少年寻求更多独立的资源。

青少年对同伴的服从也可能有消极面。青少年会表现出各种消极的服从行为——讲脏话、偷东西、搞破坏、取笑父母和老师等。被同伴拒绝的痛苦是刻骨铭心的，而为服从同伴做出的努力则可能会妨碍青少年独立自立。另外，服从同伴也可能会损害青少年早期的发展，特别是同伴团体本身的价值观和目标有问题的话。

虽然同伴关系可以减少孤独，但实际上中等程度的孤独最有利于心理适应。孤独可以为个体提供必要的放松机会，可以使个体躲开同伴的要求。在与家人的关系中，孤独在青少年寻求更多的自主方面也可以起到作用（参见雷雳，张雷，2003）。

（八）青少年的问题行为需看本质

1。青少年的问题行为形形色色

青少年的问题行为可以分为两大类，即外化问题（externalizingproblem）行为和内化问题（internalizingproblem）行为。外化问题行为主要是那些对他人有伤害和破坏性的行为，内化问题行为主要是自责型的情绪带来的困扰。青少年的问题行为至少有以下三个方面是值得我们注意的。

首先，从持续时间上看，青少年的问题行为分为偶尔的尝试性行为与持久性的危险行为或者惹麻烦行为。偶尔的尝试性行为通常是无害的，其发生率也远远超过持久性的危险行为的发生率。

其次，从起源上看，青少年的问题行为可以分为在青少年期才萌芽的问题与在此之前就已经生根的问题。大多数惹上法律问题的青少年早年间就已经在家里和学校出现问题了（Moffitt，，Burtoal。，2002）。

最后，从问题本质上看，青少年遇到的很多问题是相对暂时性的，进入成年期之后这些问题就会销声匿迹，很少有长期的影响。

2。青少年的问题行为各有隐情

实际上，要想真正、全面地理解青少年的问题行为，我们也必须考虑到行为的积极面——该行为起什么作用或者该行为能够满足青少年的什么需要。

被成人标定为“异常”或“不当”的那些行为，可能恰恰是有助于青少年适应自己所处环境的行为（Siegel＆Scovill，2000）。例如，青少年在学校惹麻烦、打架斗殴、威胁恐吓、偷窃、离家出走，实际上是希望别人能够倾听自己的心声，希望得到他人的理解，引起别人对自己所受的不公平对待的注意，他们追求的是自我认同、能力、勤奋。针对这类问题行为，我们可以提供更为有力的、能够倾听青少年心声的成人角色榜样，教给青少年分辨和表达各种情绪的方法，教给他们谈判技能，让他们参与决策过程。