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第四 进步主义教育思潮发展时期的主要组织教育实验和教育思想（第1页）

第四节进步主义教育思潮发展时期的主要组织、教育实验和教育思想

进步主义教育思潮在发展中从总体上总是难以确定一个统一的目标，但这并不意味其中的具体组织、具体实验和各个教育家也没有目标。恰恰相反，正是因为他们有着各自的目标，明确的统一的目标才难以确立；正是如此，进步主义教育才会生机勃勃；因为他们的成功，他们成为进步主义教育思潮的主流、代表，甚至使人们认为他们就是进步主义教育的本质所在。但是在研究时，我们首先要将他们看成进步主义教育思潮的现象，然后对这些现象进行整理和分析。只有这样，才能准确把握和理解进步主义教育思潮。

一、进步教育协会

“进步教育协会”成立于1919年。它标志着进步主义教育思潮从一种自发的、社会性的思潮变成了一种有组织的、逐渐走向组织化和专业化的思潮。进步教育协会成立后成为进步主义教育思潮的最重要的标志，人们往往以它的盛衰论整个进步主义教育思潮的盛衰。1944年进步教育协会更名为“美国教育联谊会”及1955年进步教育协会解散，都成为进步主义教育思潮衰落的重要标志。那么，进步教育协会到底是由谁发起的，它是一个什么性质的组织，是如何工作的？它与进步主义教育是什么关系，到底在多大的程度上代表着进步主义教育思潮？

（一）进步教育协会的创办

根据进步教育协会的主要发起人之一柯布和克雷明的记述，最初提出建立教育协会的想法的是约翰逊，目的是支持她的工作。柯布在此基础上希望建立既能吸引专业工作者，又能吸引外行，能够让不同的教育工作者和家长聚集在一起交流思想的更广泛的协会。柯布的想法得到了史密斯等人的支持，体现在新协会起草的计划中：协会的“重点是把那些分散的和不统一的力量集中起来，以便使教育改革能在全国各地继续进行下去”[40]。

进步教育协会早期领导集体的构成情况：

第一任会长（1921—1923）：摩根，莫雷恩公园学校校长；

第二任会长（1923—1925）：史密斯，比弗乡村日校教师，后任帕克学校校长；

第三任会长（1925—1927）：弗罗利切，格切学院教授；

第四任会长（1927—1929）：柯布，美国海军学院英语教师。

其他参与协会成立的还有女富翁威廉斯、慈善家孔利等。

从协会领导者的情况看，进步教育协会是由热心改革的教育实际工作者组成的群众性组织。组织的职能有两项：一是交流，二是研究。协会在声明中说：“进步教育的目的是以对人的心理、生理和精神，以及社会的特性和需要进行科学研究为基础，促使个人得到最自由和最充分的发展。”[41]这一声明表明，进步教育协会研究的重点是学生个人的发展及教育问题。

（二）进步教育协会的原则

1924年，由进步教育协会创办了《进步教育》杂志。集中反映这一时期进步教育思想的是刊登在《进步教育》杂志封面的七条进步教育原则。

1。给儿童本性自然发展以自由

学生的一切行为由他自身按照他所在社会的需要去主宰，而不是受其他任何外在法律控制。学生应该拥有充分创造和自我表现的机会和一个充满兴趣和自由自在的环境。

2。兴趣是儿童一切活动的动力

兴趣应该通过直接或间接地与外界的接触、活动和经验的获得得到满足，应该通过运用获得的知识并在不同学科间建立联系而得到满足，应该通过一种成就感而得到满足。

3。教师是顾问，不是教头

教师应该相信进步教育的目标和原则，给儿童创造性的发展以更多的自由，这点至关重要。

4。科学地研究学生的发展

学校的记录不能仅仅是学生的学科成绩，还应该包括身体、精神、道德和社会等对今后生活有影响的各方面情况。

5。极大地关心影响学生身体的一切因素

进步教育考虑的首要问题是学生的健康。学校应该有充足的时间、空间让学生活动，有明亮的光线、清新的空气和干净的校舍，充分利用室外空间。教师应随时观察学生的身体状况并随时与家长保持联系。

6。学校与家庭协作满足儿童的生活需要

学校应该为学生提供一个最大限度包括儿童所需的能满足一切兴趣的类似家庭的环境，尤其是在小学阶段。这种环境只有通过教师和家长的合作才能形成。

7。进步学校应该成为教育运动的先导

进步学校应该成为教育运动的先导。它应该是新思想的实验室。它将过去优秀的经验与当前的新理论结合起来，形成新的教育理论。

儿童中心显然是进步教育七项原则的中心思想。

（三）进步教育协会的性质、地位和发展

在1919年进步教育协会创办时，有85人登记入会，参加协会的都是一些热心教育改革的实际工作者和社会人士。

1924年，《进步教育》杂志创办。杂志以丰富生动的形式介绍了美国和欧洲的进步教育和新教育的情况，面向教师和家长介绍了具体的课程、教材和教法。由于进步教育协会和《进步教育》杂志的深入实际的具体而广泛的影响，再加之名称的巧合，在广大公众的心目中树立起了“进步教育”的形象，使进步教育协会在公众心目中成为进步主义教育思潮的主要代言人。

进步教育协会从它创办之初就与欧洲新教育有着密切的联系。协会的最早的组织者们对欧洲教育尤其是对福禄培尔、裴斯泰洛齐、赫尔巴特关于儿童心理的研究就很关注且有一定的研究。进步教育协会从一开始就与“国际新学校局”取得联系，与欧洲新教育运动保持密切的关系。在1924年《进步教育》的创刊号上，就有关于欧洲新教育运动的详细介绍，其中包括新教育组织、原则以及重要的学校和实验等。1925年，进步教育协会的代表参加了在英国举行的新教育联谊会。

这种密切联系的根源在于关注焦点和原则上的一致，这就是儿童中心。这从进步教育协会的七项原则与新教育的七项原则的比较中就能看出来。正是这种一致性，使进步教育协会及时吸纳了欧洲新教育运动的丰富成果，在儿童中心方向上极大地丰富和发展了进步主义教育思潮。由于他们的儿童中心方向，协会在广大公众的心目中树立起了一种特殊的“儿童中心的进步教育”的形象，这种思想尤其在1919年至1933年第二阶段进步主义教育思潮的发展中起着主导的作用。

克雷明认为，在进步教育协会的发展中，1929年是一个重要的转折点。这一年协会的执行委员会为了扩大进步教育协会的范围和影响，开始创立各种各样的专业委员会，如“教育资源委员会”“教育自由协会”“中等学校课程委员会”“人际关系委员会”“约翰·杜威学会”“社会和经济委员会”“农村学校委员会”“家庭和学校关系委员会”“成人教育委员会”“实验学校委员会”“文化交流委员会”“师范教育委员会”“广播教育委员会”“学校与大学关系委员会”，等等。这些委员会的成立可能是进步教育协会人数增加的一个重要原因。这些专业委员会的成立标志着进步教育协会由过去的组织化走向了专业化。专业化有利于进步教育协会的研究工作的规范化，但也使进步教育协会逐渐失去了对社会变化的敏感，逐渐失去了最初那些热心教育改革的家长、社会人士乃至教师、校长这样一些教育实际工作者。

1932年2月18日晚，康茨在进步教育协会的年会上的讲演，使进步教育协会受到了最严峻的挑战：学校敢于建立一种新的社会秩序吗？教师敢这样做吗？他一针见血、咄咄逼人地指出，进步教育的最大问题是仅仅关注儿童个性的自由发展，进步教育运动的领导权已经转移到了中上层阶级的手里。并且进一步提出，进步教育要真正成为进步的，就必须深入社会底层，必须面对一切社会问题。康茨的诘问、责难及建议破除了进步教育协会的自满，打破了平静，使进步教育协会受到了最严峻的挑战。

这种挑战实际上是进步教育协会难以应付的，因为这种挑战所昭示的发展方向已经超越了进步教育协会创办的初衷，也超越了协会主要领导和组织人员的能力范围。于是，进步教育协会出现了这样一些现象：首先成立以康茨为主席的社会和经济问题委员会，然后一次又一次地成立专门的教育哲学委员会来制定教育目标，结果是背上激进主义的骂名，在进步教育协会中引起对激进主义乃至改良主义的憎恶，最后是对制定目标的绝望和进步教育协会的分裂。康茨的发难与社会和经济问题委员会的成立使进步教育协会具有了新的吸引力，但很快几乎是立即又导致了进步教育协会的分裂。进步教育协会的分裂实质上是进步主义教育思潮发展中长期存在的社会达尔文主义、个人主义、功利主义、效率主义、科学主义及儿童中心与理想主义、联合主义、浪漫主义、人道主义、国家在经济上的宏观干预及社会改良主义的分裂。