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第二 20世纪的政治潮流与教育（第2页）

三、世界民族解放运动与教育

20世纪，在某种意义上也可以说，是世界各大洲的民族解放运动汹涌澎湃、**迭起并获得伟大胜利的时代。

大致说来，20世纪的民族解放运动出现了三次**。

（一）第一次**

第一次世界大战后，由于战争给被压迫民族和劳动人民带来深重的灾难，一些帝国主义国家受到严重的打击，力量被削弱，无产阶级和劳动群众的政治觉悟得到提高，特别是俄国十月社会主义革命的胜利给予世界人民以启示和鼓舞，因而在全世界许多地区都掀起了20世纪首次民族解放运动的**。

在亚洲，1919年中国爆发了五四运动，这是中国历史上第一次彻底反帝反封建的革命运动，也是中华民族民主革命的重大转折点。五四运动以后，马列主义在中国迅速传播，1921年7月1日中国共产党宣告成立，从此，中国人民在共产党领导下进行了长期的新民主主义革命斗争。印度的民族解放运动，在第一次世界大战后期便逐渐高涨。1919年至1922年，印度人民不断地向英国殖民当局举行罢工、罢市、示威游行以至武装起义等各种抗争。后来，虽在甘地提倡的非暴力不合作运动的影响下，印度这一时期的独立运动没有取得实质性的进展，但毕竟进一步唤起了民众对英国殖民统治的斗争意识。

在非洲，埃及于第一次世界大战初期正式沦为英帝国主义的保护国，实际上处于英国的军事管制之下。因此，埃及人民和许多进步人士从1918年开始即不断开展各种斗争要求实现埃及的完全独立。在埃及人民的坚持斗争下，1922年3月英国被迫承认埃及为独立的主权国家。利比亚和索马里人民的反意、反英斗争也从第一次世界大战期间一直持续到战后。南非人民抗议英国殖民当局的种族歧视斗争更是风起云涌。

在拉美，阿根廷、巴西、尼加拉瓜、古巴等国的工农群众和激进人士也在第一次世界大战期间至20世纪20年代，掀起了抗击英、美等外国势力的掠夺和控制或反对本国专制统治的斗争。

第一次世界大战前后，许多国家或地区的民族解放运动**尽管由于各种原因，未能取得根本性的胜利，但它首次在广大的范围给殖民主义以沉重的打击，标志着殖民地半殖民地人民的新觉醒。

随着这次民族解放运动的兴起，在一些国家也掀起了一次民族教育运动，主张维护本民族的文化传统，反对殖民主义的文化教育侵略，要求给广大人民提供民族教育。例如，在印度，即在民族教育思想的推动下，提出了抵制殖民当局控制的官办学校，广泛建立民族学校，普及初等教育等要求，迫使殖民政府对学校教育进行了某些调整和改革，从而使民族教育得到一定的发展。埃及于1922年获得独立后，即在宪法中强调要努力实行一种坚定的和自由的教育政策，竭尽全力维护埃及的民族性，帮助每一个埃及人养成爱国主义精神和民族尊严感。在拉丁美洲，由于受到欧美体制的影响，一些国家则试图推行欧美的教育模式，对教育进行所谓实证主义的改革，扩大学校教育的机会，发展人民民族主义精神。

（二）第二次**

1929年至1933年的世界经济危机，激发了资本主义世界的各种矛盾。一些帝国主义国家为了摆脱经济危机及其带来的社会动**，加强了对殖民地的统治和掠夺。德国、意大利和日本的军国主义政权不仅强化其对内的法西斯主义统治，还迅速走上对外侵略扩张的战争道路。广大殖民地和被侵略国家的人民日益陷入新的水深火热之中，民族矛盾和阶级矛盾都急剧尖锐，从而又引起了一次世界性的民族解放运动**。

在亚洲，由于日本帝国主义于1931年9月18日在中国东北发动侵略中国的“九一八”事变后，肆无忌惮地不断对中国扩大武力侵略，激起了中国人民强烈的抗日情绪，掀起了声势浩大的救亡运动。1937年“七七”事变后，日军全面侵华，从而引发了中国全民的抗日战争。在印度，由于经济危机的影响，英殖民者加强了对印度的掠夺，迫使工农群众奋起反抗。从1930年起，在甘地和国大党的推动下，开展了第二次大规模的非暴力不合作运动。虽然这次运动终因无力坚持而于1934年宣布停止，但对印度民族解放运动的发展仍起了一定的作用。

在美洲，受到经济危机严重打击的古巴人民于20世纪30年代初掀起了反对独裁政府及其支持者美帝国主义的斗争。1933年9月，建立了以医学教授格劳·圣马丁为总统的新政府。该政府代表古巴民族资产阶级的利益，推行了许多社会改良措施，包括改革大、中学校和师范教育。但美国一直想方设法继续控制和干涉古巴，迫使古巴人民的解放斗争持续不断。在拉丁美洲的一些国家，如巴西、智利、阿根廷等，随着帝国主义和法西斯主义国家对拉美地区的争夺的加剧，到20世纪30年代后期，更加深受各种控制、渗透和掠夺之苦，从而迫使这些国家的人民广泛开展民族民主革命运动。

20世纪30年代一些国家的民族解放运动**，又一次打击了帝国主义的殖民统治和侵略扩张，也触发了国内的民主改革。正是在这种基础上，这些国家的民族民主教育亦得到了一定的发展。例如，印度在这一时期开始推行所谓的“基础教育”运动，就是一场新的民族教育运动。它要求建立适合印度国情的学校，重视农村教育和成人教育，提高印度人民的民族气概等。

（三）第三次**

第二次世界大战后，反法西斯战争的胜利，欧亚一系列社会主义国家的出现，殖民主义势力的严重削弱，殖民地、半殖民地人民革命力量的发展，迅速地促进了世界民族民主运动的空前高涨，并逐渐形成为20世纪民族解放运动的第三次**。

第二次世界大战前，东南亚各国几乎都是欧美列强的殖民地、半殖民地。第二次世界大战爆发后，又受到日本帝国主义的侵略和**。这些国家的工农群众和民主进步人士在抗击日军中浴血奋战，对反法西斯战争做出了应有的贡献。在日本帝国主义投降后，接着又向新、老殖民主义者进行了谋求独立的民族解放斗争。例如，菲律宾在抗击日军之后，1945年9月又掀起了反对美国占领军的斗争，最后迫使美国允诺菲律宾独立。印度尼西亚在日本投降后立即宣告独立，成立共和国，接着又抗击了荷兰对印度尼西亚发动的两次殖民战争，并获得胜利，才真正走上独立发展的道路。印度、缅甸、马来西亚都在日本投降后，又为挣脱英国殖民者的控制而斗争，而越南、柬埔寨则进行了多年的抗法战争，并都先后获得独立。

第二次世界大战后，非洲的民族民主运动更是不断高涨。战后初期，民族独立运动主要在北非，如1952年埃及爆发了反帝反封建的民族民主革命，1953年成立了埃及共和国，1957年加纳获得独立，翌年几内亚继而独立。到20世纪60年代，整个非洲的民族解放运动进入**。至1968年，先后有30多个国家赢得独立。

在拉丁美洲，继古巴革命和多米尼加的反美爱国斗争之后，各国的民族民主运动也蓬勃发展，大批殖民地和附属国纷纷挣脱帝国主义的统治、控制和威胁，走上独立发展的道路。从1962年至1981年，仅加勒比地区就有12个殖民地先后获得独立。

第二次世界大战后亚非拉地区民族独立和民族解放运动波澜壮阔，并先后走上独立发展的道路，使殖民主义土崩瓦解。随后，第三世界的崛起，大大地改变了国际的政治面貌。

第二次世界大战后，世界民族民主运动的高涨，许多新的民族独立国家的诞生和发展，不仅使亚非拉地区甚至在某种意义上使全世界的教育状况逐渐发生了重大的变化，特别是推动了教育民族化、民主化、现代化的观念和理论在全球的研讨和实践。

各国民族解放运动的主要目标之一，就是挣脱殖民主义的统治。各国获得独立后，在教育上的首要任务则是要改变和消除殖民教育及其恶果，使教育真正地民族化。这不仅要求根本变革独立前的殖民教育体系，而且要从根本上树立民族教育的意识和观念，以便不断发展适合本国国情的教育，并使教育设施和课程计划民族化。这种情况在阿拉伯国家表现得尤为突出。20世纪50年代泛阿拉伯主义诞生后，使教育阿拉伯化，几乎成为五六十年代阿拉伯各国教育改革的基本特点。

教育的民主化，是各国民族民主运动的另一重要目标。对长期深受殖民主义和专制主义统治的民族独立国家来说，如何加快扫除文盲、发展普及教育、扩大受教育机会、逐渐实现教育领域的民主改革，是一项既迫切又艰巨的任务。尤其是在那些经济和文化比较落后的发展中国家，教育民主化的问题更为突出。因此，在这些国家，扫盲、基础教育、农村教育、成人教育、女子教育、职业技术教育，往往优先受到重视。

教育的现代化，也是所有摆脱殖民统治的民族独立国家的重要目标。由于各国的经济和社会发展水平各异，因而对教育现代化进程的要求也自然不同。但是，几乎所有战后获得独立的国家首先都面临着发展经济的重大课题。而要加快经济发展，则必须实现工业化，并进而借助新科技使农业现代化。但这一切都有赖于发展现代教育，培养掌握现代科学知识和技术的各种人才。因此，大部分发展中国家都把教育看成实现经济和社会发展的基本手段，把教育发展计划和经济与社会发展计划结合起来。有些经济发展较快的发展中国家，还把教育的现代化与社会的现代化密切联系起来考虑。

20世纪民族解放运动的蓬勃发展以及大批民族独立国家的诞生及其在教育方面的改革和发展，显然也是推进世界教育理论和实践发展的一股重要力量。