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第六 列夫托尔斯泰的民主主义教育思想（第3页）

托尔斯泰经过对教育史的考察，指出了教育的不平等现象：教育被上层阶级占有，下层阶级忙于体力劳动而无暇接受教育。但是，由于缺乏正确的世界观和方法论，他并没有从这种不平等的现象中得出正确的结论。他认为，达到教育平等的方法在于有学问的人和没有学问的人互相学习，互相充实自己的知识。他甚至认为，人民似乎永远反对教育。对此，车尔尼雪夫斯基曾尖锐地批评道：人民痛恨的是一些坏的学校，而不是一般的儿童的教学。如果家长们不让儿童受教育，主要原因是平民的穷困，因为穷困迫使儿童们去做家务事情。

五、教学论

托尔斯泰的教学理论建立在他的自由教育思想基础上。他对教学的原则、内容和方法进行了论述。

（一）教学原则

托尔斯泰认为，教学的目的不仅仅是传授知识，而且应该促进儿童才能的全面发展。掌握科学知识是学校最重要的任务，但是，如果教师只是教条式地传授知识，学生只靠记忆力来掌握未经检验的概括是破坏思维过程的最大的祸害。在教学过程中，教师应当使儿童积极地、自觉地和创造性地掌握学校传授给他们的知识和熟练技巧。要达到这一点，教师必须了解学生掌握知识的心理过程，善于精选学习内容并且把它们生动地介绍给学生。只有这样，教师才能掌握真正的教学艺术。

因此，托尔斯泰总结出教学的几条原则。

第一，从特殊到一般。他指出，教授儿童，不能从抽象的定义、原则、公式开始，而应该使他们认识现实的事物、自然界和社会生活中的生动的现象。教学应当先从儿童易于接近和理解的东西入手，然后学习比较复杂的内容。为此，教学必须从特殊到一般。他所说的特殊不是指细枝末节，而是能使学生产生强烈的心理印象的东西。

第二，循序渐进。他主张，在上课时，应当注意每个学生是否了解教师的讲授。教师既不要对学生讲述他们不能了解的东西，也不要传授他们理解的不比教师少或者了解得比教师还要好的东西。只有这样，学生的智力才能在最有利的条件下发展。为此，他主张教学内容要适度，既不能十分容易，也不能十分难。教学过程中不要使学生的智力疲劳。

第三，直观教学。他指出，在教学过程中，应该注意儿童自己的观察和检验，使儿童在观察和经验中掌握知识。

第四，情感教学。他认为，情感在教学过程中具有巨大作用。如果教师像父母那样爱学生的话，那他比那些虽然读尽万卷书而不爱事业也不爱学生的教师好得多。他指出，情感可以丰富儿童的心理，促进他们创造力的发展，使学生提高学习的质量。他还设计出一些影响儿童情感的方法。

（二）教学内容

关于国民学校教学内容，托尔斯泰在不同的教育时期按照各种不同的方式来解决，有时甚至是相互矛盾的。第一个时期：托尔斯泰认为，教学内容包括当时学校中的普通学科——阅读、书写、算术和神学。第二个时期：托尔斯泰认为，学生的兴趣就是确定教学内容和学科范围的标准。在学校中，他确定了12门学科。但是，这些学科的范围和为每门学科所规定的教学时间，都是由学生的愿望来决定的。第三个时期：当托尔斯泰建议开办一些规模不大的识字学校的时候，他又认为，国民学校应当只教给学生认识俄罗斯文字和斯拉夫文字、计算和神学。第四个时期：托尔斯泰确定教学内容的标准又发生改变。他认为，以“纯正的基督教”精神来进行宗教道德教育是教学中最主要的东西，要求把宽恕、温顺、不以暴力抵抗邪恶等的宗教道德学说作为教育和教养的基础。他提出，学校不能只限于表面地、机械地教学生学习算术、语法、书写。

托尔斯泰编写了《识字课本》。这些教科书刚刚出版，就得到教育刊物的高度评价。后来这本《识字课本》经过两次修订。他还编写了四种《俄文阅读课本》。无论是《识字课本》，还是《阅读课本》，销售数达数百万册。他的课本和乌申斯基的《祖国语言》一样，是初等学校最广泛通用的课本。他编写的课本与读本的特点是以艺术小说的形式传授各种科学——博物学、物理学、地理学、历史学等。它的文字简明易懂，内容上有多方面的教育价值，并富有兴趣。全部材料取自俄国生活，其中大部分是乡村生活。

（三）教学方法

1874年，托尔斯泰在《论国民教育》一文中，提出一些关于教学方法的见解。他认为，在选择教学方法时，应以学生对某种方法的态度为根据。教学中没有一种具有各种优点的方法，因此，教师不应当只拘泥某一种方法。学校应当成为教育实验室，教师在教学中，应当发挥创造性，创设出各种新的教学方法。

在托尔斯泰看来，只有那种使学生感到满意的教学方法才是正确的方法。根据这种指导思想，他提出了一些教学要求。

教学应当使全体学生都获得进步。托尔斯泰认为，教师不应该向学生讲述他们不理解的东西，也不应讲述他们已经熟知的东西。如果功课太难，学生会对完成教师布置的作业失去信心，导致学习的兴趣转移。功课太容易，也不能激起儿童的兴趣。因此，教师在布置学生作业时，应该使学生感到每一堂课在学习上都向前迈进了一步。

提倡直观教学。托尔斯泰认为，教学要应用学生的五种感官，直观教学永远是教学应该遵循的原则。在雅斯纳亚·波良纳学校，他使用很多的直观教材，把真实的现象和对象以其自然的、本来的形式演示给儿童，以充分利用儿童的生活经验。他还采用参观、实验、表格、图片等方法。但是，他反对德国的形式主义的直观教学法。他讥笑一些德国教学法专家对直观性原则所做的那些曲解。例如，提出诸如“狗有几条腿？狐狸有几条腿？母鸡有几条腿？”之类的问题。在托尔斯泰看来，这种方法不是发展儿童的智力，而是要使他们的脑筋变愚蠢。

托尔斯泰在语言和算术教学上也提出了一些自己的见解。

在语言教学上，托尔斯泰主张教师应该采用生动的语言，引起儿童的浓厚兴趣，启发儿童的创作才能。他认为，教师讲读课文是应使学生了解全篇诗文的含义，形成对整篇课文含义的理解。为了发展儿童的创造性，他建议学生写独立作文。

在算术教学上，托尔斯泰曾编写过一部算术教程。他在教授算术时，创造性地插入了代数和平面几何的原理。

列夫·托尔斯泰在俄国教育史上是一个有独创见解的教育思想家和革新者。他努力创建新的教育学，在俄罗斯的教育思想史上留下了不可磨灭的痕迹。列宁、克鲁普斯卡娅（HадeждаКонстантиновнаКрупская）、车尔尼雪夫斯基等都给予他高度的评价。克鲁普斯卡娅曾经指出，托尔斯泰的教育论文，对于持任何观点的教育家来说，都是取之不尽的思想的和使精神愉快的宝库。但是，在托尔斯泰的教育思想中也有一些矛盾和错误之处。

[1]列宁：《列夫·托尔斯泰是俄国革命的镜子》，选自《列宁选集》第2卷，北京：人民出版社1972年版，第369页。

[2]引自康斯坦丁诺夫等著：《教育史》，李子卓等译，北京：人民教育出版社1957年版，第254页。

[3]引自《教育史》，李子卓等译，第259～260页。

[4]塔塔里诺娃著：《赫尔岑》，陈志良等译，北京：中国科学出版社1989年版，第100页。

[5]《赫尔岑》，第24页。

[6]《赫尔岑》，第62页。

[7]《赫尔岑》，第50页。

[8]《赫尔岑》，第68页。

[9]《赫尔岑》，第188页。

[10]引自《世界教育史》，李子卓等译，第266页。