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绪论02（第2页）

（二）新中国特殊教育学史研究的思路

1。编写的思路与框架

本书以中华人民共和国成立以后特殊教育学的发展历史为研究对象。全书正文内容共分为五大部分：绪论、上篇、中篇、下篇、结语。

绪论部分：主要介绍本书的研究意义与价值、所采用的研究方法、写作内容、全书写作的思路框架等内容。首先对我国残疾人与特殊教育的历史进行简单的回顾。这一部分的历史回顾主要对新中国成立前的残疾人教育进行历史溯源，再讲述新中国成立后的特殊教育发展概况，在此基础上，对新中国特殊教育学的学科发展概况进行简述。接下来，从研究的范畴和要素、研究的目的和意义、研究的思路和方法三个方面介绍新中国特殊教育学史。研究的范畴和要素部分界定了特殊教育学史概念的内涵与外延，介绍了特殊教育学史研究的主要范畴和基本要素。研究的目的和意义部分介绍了特殊教育史研究与我国社会发展、教育学史研究以及我国特殊教育事业发展的关系。研究思路和方法部分介绍了特殊教育史研究的基本思路和主要方法。

上篇部分：主要介绍新中国特殊教育学的学科探索期。学科前探索时期为1949年到1978年，主要从时代背景、实践探索、理论的初步探索三个方面展开论述。时代背景主要介绍新中国成立初期社会环境的逐步变化，这些变化为特殊教育的发展创设了相关的发展背景。实践探索从政策法规与政府支持、师资培训与教师管理、特殊学校办学与随班就读、特殊沟通手段这四个方面进行介绍。理论的初步研究部分详细列出了学科前探索时期在盲教育、聋教育、其他障碍类型教育等方面的初步研究成果，并呈现出相关特殊教育学术期刊、代表性著作、学术团体与学术会议、国际交流与合作等方面的内容。

中篇部分：主要介绍从1978年到2005年新中国特殊教育学的学科初创期，主要从时代背景、知识体系的初步建构、发展成果与载体的初步建构三个方面展开论述。时代背景包含社会政治、经济、文化背景，教育学研究背景以及残疾人工作背景。知识体系的初步建构包含特殊教育政策法规与政府支持，特殊教育师资培养体系的初建，特殊教育分类办学与学校管理，中国特色特殊教育安置模式——随班就读的实施，特殊教育沟通手段的发展。发展成果与载体的初步建构包含学科知识体系的初步构建，学人构建、学术刊物与代表性著作，学术团体、研究机构与学术会议，专业与学位点的建设，与其他学科的交叉研究，国际交流与合作。

下篇部分：主要介绍从2005年至今新中国特殊教育学的学科发展期，具体从时代背景、知识体系与建构、发展成果与载体的快速发展三个方面展开论述。这一阶段的特殊教育学学科发展的实践探索主要体现在政策法规与政府支持、师资培养体系的发展、实施形式多元化的拓展、课程改革与教材编写、通用手语与通用盲文这五个方面。在这一阶段，特殊教育学学科进入快速发展时期。本篇从学科要素出发，从学科知识体系的基本形成与拓展，学人构建、学术刊物与代表性著作，学术团体、研究机构与学术会议，专业与学位点的快速发展，与其他学科交叉研究的深入，国际交流与合作的加强六个方面展开论述，详细介绍特殊教育学学科的快速发展的表现。

结语：主要介绍从1949年至今特殊教育学发展的基本成就，并分析当前特殊教育学发展的缺陷与不足，在此基础上对新中国特殊教育学未来发展进行愿景展望。

2。学科发展分期的具体划分依据

对研究一门学科的发展历史而言，其合法性存在所依托的学科要素的形成是对其进行学科演变历程阶段划分必须参照的科学指标。研究特殊教育学的学科发展史，也概莫能外。特殊教育学作为教育学一级学科门类下设的二级学科，致力于对现实社会的特殊教育领域的特殊教育问题进行系统探索和科学研究。特殊教育学的学科发展历史就是特殊教育工作者展开的实践探索和学术研究的历史，就是特殊教育学学科要素不断生成和发展的历史。当然，基于不同的时代背景和社会环境，特殊教育学从社会场域中所获取的资源支持力度是不同的，学科本身发展的速度和力度也是不同的，因此不同阶段的特殊教育学呈现出不同的特点。

具体而言，本书的主体部分将新中国特殊教育学从1949年至今的70年发展历程划分为了三个阶段：从1949年到1978年，特殊教育学的学科探索期；从1978年到2005年，特殊教育学的学科初创期；从2005年至今，特殊教育学的学科发展期。

新中国的成立为我国各项事业带来了巨大的发展机遇。在百废待兴的时代背景下，政府依次出台了一系列教育方面的政策法规，初步确定了新中国教育发展的基本方针。特殊教育也得益于此，有了明确的发展方向，迎来了有计划、成系统、讲科学的发展新阶段。特殊教育工作者们开始了建设特殊教育事业的初步探索。十年“**”期间，特殊教育事业受到了一定的破坏，发展基本停滞。

1978年改革开放后，我国步入社会主义现代化建设新时期。得益于国家经济社会的快速发展，特殊教育学在此之后平稳发展，学科建设开始进入自发、自觉、自主状态，学科体系得以持续发展。党的十一届三中全会确定了党和国家的工作重点向经济建设转移，我国教育的战略性、基础性、先导性、公平性等属性得以确立。其间，一批特殊教育学专业产生，高等院校特别是高等师范院校相继设置特殊教育学系科。我国还设置了独立建制的特殊教育师范学校，促使从事特殊教育专业教育教学及科学研究的人员不断增加。可以说，从改革开放至此，特殊教育学学人们基本完成了特殊教育学的学科初创工作。另外，改革开放初期，伴随着我国特殊教育学学科建设工作的推进，为了响应特殊教育学学科建设的需要，特殊教育领域主要形成了教育学会、高等教育学会下设的两大特殊教育学学术组织，这两个学术组织定期开展相关学术活动与交流，充分依托高等院校特教资源，大大提高了我国高等特殊教育的学术研究水平和教育教学质量。

自2005年后，特殊教育学学科体系在学会的科学组织和指导下逐步得到全面建立，特殊教育学步入了快速发展的历史阶段。特殊教育学专门性学术期刊及著作成果相继问世，它们的出版是特殊教育学学科形成的重要标志。

（三）特殊教育学史研究的方法

1。历史文献法

全书的编写主要基于这一历史学的基础性学科方法展开研究。编者将系统查阅与收集我国特殊教育学学科历史演变方面的相关学位论文、期刊论文、规划文本、研究报告、统计年鉴等文献资料，以在相关研究领域建立较为系统、准确的认知，为整体研究提供扎实的理论基础与充分的史学文本资料。其中第一手历史资料主要来源于南京特殊教育师范学院中国特殊教育博物馆文献馆、南京师范大学图书馆、南京师范大学教育科学学院教育文献资料室、南京图书馆、上海图书馆、大成老旧数据库、中国知网数据库等实体图书文献馆与线上学术数据库。全书的编写是在对所收集到的史料进行整理、还原、组织与梳理后展开叙述与讨论的。

2。实物考据法

实物考据法是历史研究法的重要组成部分。本书的编写组集中依托国内唯一一所特殊教育专题性博物馆——南京特殊教育师范学院中国特殊教育博物馆，有选择、有针对性地收集新中国历史上特殊教育发展过程中的课程表、教学用具、测量与康复用具、重要特教学者的相关物品等与特殊教育学学科发展紧密相关的各类实物，将之与文献资料之间进行准确考证与系统化编次，充分利用其馆藏考证新中国成立70年来中国特殊教育学发展的历史现实，以提升本研究所运用史料的信度。

3。个案研究法

个案研究法是针对单一的研究对象（人或者事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。本书主要是在呈现新中国成立以来各个历史发展阶段的重要思想流派、学术成果或理论研究发挥实践指导作用的具体案例时加以运用的。个案的选定主要从能够发挥以点带面效能的研究需求出发。编者在选取过程中也尽量规避自己的主观性，筛选出能够真实体现新中国特殊教育学演进脉络的研究对象，从而勾勒出新中国成立70年来特殊教育学从无到有的曲折路线。

4。访谈法

访谈法是现代学者开展研究时常用的研究方法，一般分为结构封闭型、半开放型、开放型三种类型，主要是以口头形式，根据被访谈者的答复收集相对客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方式，是访谈者与被访谈者之间开展的研究性质的交谈。本书编者在收集资料的过程中，分阶段、分主题地寻找各个历史阶段的特教事业当事人或相关特殊教育学学者，主要开展面对面的拜访与访谈，利用现代音像手段收集与整理相关第一手资料，借鉴口述史研究的方法，以减少研究者的主观性，揭示与新中国特殊教育学发展历史最接近的真实状态。

5。比较研究法

比较研究法是按照一定的标准对彼此有联系的事物加以对照分析，以确定它们的共同点和不同点及共同规律和特殊本质，从而得出符合客观实际的结论。本书编者在描述不同历史阶段的特殊教育学学科发展历程时还对比新中国成立以来不同地区、不同时期的特殊教育的改革目标与发展差异，分析新中国特殊教育历史发展中的连贯性与独特性，找到历次特殊教育变革前后所存在的必然联系，解释特殊教育历史与社会文化之间的关联，总结出演变脉络与改革经验，并确定这些理论对当下与未来特殊教育转型与变革所具有的可借鉴之处。

6。统计分析法

统计分析法是通过对研究对象的发展规模、速度、范围等数量关系的分析研究，通过科学、准确的数据结果揭示事物与外界的相互关系、内在变化规律和发展趋势，以此达到对事物的正确解释或者预测的一种研究方法。统计分析法是开展定量研究与分析的基础。本书编者运用统计分析法对各个历史阶段师资培养、经费投入、研究成果、专业学位点、特殊学校数量等学科建制相关要素或铺垫性工作开展数据统计与分析，并呈现客观历史事实，通过真实可靠的数据帮助读者一目了然地掌握新中国成立以来特殊教育学学科的基本发展态势，达到直观、准确的效果。

[2]方俊明：《特殊教育学》，35页，北京，人民教育出版社，2005。

[3][美]华勒斯坦等：《学科·知识·权力》，刘健芝等译，12页，北京，生活·读书·新知三联书店，1999。

[4][美]彼得·圣吉：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，郭进隆译，421页，上海，上海三联书店，1998。

[5][美]彼得·圣吉：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，郭进隆译，421～422页，上海，上海三联书店，1998。

[6][美]彼得·圣吉：《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》，郭进隆译，421页，上海，上海三联书店，1998。

[7][美]华勒斯坦等：《学科·知识·权力》，刘健芝等译，13页，北京，生活·读书·新知三联书店，1999。

[8][美]华勒斯坦、儒玛、凯勒等：《开放社会科学》，刘锋译，96页，北京，生活·读书·新知三联书店，1997。

[9][美]华勒斯坦、儒玛、凯勒等：《开放社会科学》，刘锋译，33页，北京，生活·读书·新知三联书店，1997。

[10][美]华勒斯坦、儒玛、凯勒等：《开放社会科学》，刘锋译，51页，北京，生活·读书·新知三联书店，1997。

[11][美]华勒斯坦、儒玛、凯勒等：《开放社会科学》，刘锋译，105页，北京，生活·读书·新知三联书店，1997。