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第六章 特殊教育学学科发展成果与载体的初步建构（第2页）

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3。智障儿童教育及相关研究成果

20世纪90年代以前，我国智障儿童教育及相关研究成果很少，目前在书籍方面仅仅查到С。Я。鲁宾施泰因著、朴永馨翻译的《智力落后学生心理学》。20世纪90年代以后，我国出版和发表的智障儿童教育及相关的研究成果逐渐丰富起来，内容主要涉及智障儿童的教育通论、智障儿童的心理学、智障儿童的诊断、智障儿童的康复与早期干预，智障儿童的课程与实践等方面的内容。在教育学初创时期，智力障碍儿童教育及相关著作见表6。4。这里选择3本著作展开介绍。

茅于燕著的《智力落后儿童的早期发现和早期干预》于1990年由科学普及出版社出版，是我国第一本有关智力落后儿童早期干预的专著。全书分5个部分：智力落后的概念、病因和防治，智力落后的早期发现，智力落后的早期干预，学龄中、轻度智力落后儿童的特殊教育，学龄中、重度智力落后儿童的行为训练原则和方法。该书在前言中指出早期发现儿童的智力落后，并给予早期干预，会使其偏离正常的发展得到适当的纠正。1986年，茅于燕在一些智障儿童家长和热心人士的帮助下创办了北京新运弱智儿童养育院，开展对智障儿童早期训练的工作，取得了较好的效果，为《智力落后儿童的早期发现和早期干预》这本书提供了实践基础。

肖非、王雁著的《智力落后教育通论》于2000年由华夏出版社出版，是我国智力落后教育学领域的重要著作。全书共11章，内容涉及智力落后的定义、分类、出现率、病因、预防，智力落后教育的历史演进，智力落后儿童鉴定的原则、内容、步骤和方法，智力落后教育的目的、任务、内容、原则、课程、教学过程、个别化教育问题、教育科学研究等。《智力落后教育通论》从我国智力落后教育发展的历史和现实出发，对智力落后教育的几个主要领域进行了较深入的总结和探索，把智力落后儿童教育教学过程中所遇到的一些主要问题提升到理论的层次来研究。

张文京著的《弱智儿童个别化教育与教学》于2005年由重庆出版社出版。该书是智障儿童个别化教育指导用书，共有8个章节，分别从智障儿童个别化教育概述、课程、教育诊断、测验与评量、教育诊断与个别化教育计划实作、教学活动、班级管理、智障儿童随班就读中的个别化教育与教学作了细致的阐述，内容涉及教育学、心理学及社会学等多学科理论，同时也吸纳融合了特殊教育的国际发展趋势，形成了智障儿童个别化教育与教学的理论体系。

表6。4智障儿童教育及相关著作

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4。学习障碍儿童教育及相关研究成果

从20世纪90年代开始，我国开始了对学习障碍儿童的研究，主要涉及学习障碍儿童的心理、诊断、训练与教育。例如，周平与李君荣合著的《学习障碍儿童的教育指导》阐述了学习障碍的筛选测试与诊断方法，研究了学习障碍儿童的早期干预和教育指导，并列举了不同年龄阶段个别化教育指导的典型实例。在特殊教育学学科初创时期，学习障碍儿童教育及相关研究著作参见表6。5。

表6。5学习障碍儿童教育及相关著作

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（三）随班就读及相关研究成果

随班就读及相关研究主要涉及全纳教育理念、各类残疾儿童的随班就读、区域随班就读经验、随班就读的教学与管理、随班就读质量评估、随班就读师资培训等方面的内容。在特殊教育学学科初创时期，随班就读及相关的著作具体情况参见表6。6。因为前面分类介绍障碍儿童教育及相关研究成果的时候涉及随班就读，所以表6。6去掉了已经在前面列出的著作。

有学者对2000—2013年《中国特殊教育》共14年刊载的论文做了引文分析，发现有关随班就读研究的高被引文献有《全纳教育的元型》《中国的随班就读：历史·现状·展望》《关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示》。[15]这里以这些高被引的随班就读文献为核心来介绍特殊教育学初创期在随班就读研究方面的成果，此外介绍陈云英研究员编的《中国一体化教育改革的理论与实践》和华国栋研究员的专著《差异教学论》。

1。陈云英撰写的《全纳教育的元型》

陈云英撰写的《全纳教育的元型》一文，基于8所实验学校所取得的经验，分别以全纳教育体系的元型、全纳学校的元型、全纳性课堂的元型为要点讨论全纳教育、全纳学校、全纳课堂法教育改革的可行性以及值得进一步研究的问题。[16]

2。肖非撰写的《中国的随班就读：历史·现状·展望》

肖非撰写的《中国的随班就读：历史·现状·展望》一文回顾了我国随班就读的历史，描述了随班就读工作的现实情况，并对随班就读的未来发展提出了自己的看法，指出普通教育对随班就读这一政策会越来越认同，关注点由解决入学问题转到教学质量，随班就读对象扩大、层次提高，随班就读会演变成为真正的融合教育。[17]

3。邓猛、潘剑芳撰写的《关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示》

邓猛、潘剑芳撰写的《关于全纳教育思想的几点理论回顾及其对我们的启示》一文立足于对西方全纳教育思想的相关文献的分析，概要地回顾了全纳教育发展的历史，揭示了全纳教育思想的基本观点，阐明了回归主流、一体化、全纳教育概念之间的关系，总结了围绕完全全纳派的观点与部分全纳派的观点的不同争论，并结合我国随班就读的发展进行了有意义的讨论。[18]

4。陈云英编的《中国一体化教育改革的理论与实践》

陈云英编的《中国一体化教育改革的理论与实践》于1997年由新华出版社出版。该书主要收录了1997年中央教育科学研究所特殊教育室与上海市教育科学院特殊教育中心合作在上海举办的中国一体化教育学术研讨会的专家发言和征文中的优秀文章。内容主要有一体化教育发展与管理、一体化教育课程与教学、一体化教育实施培训与协作、成功的一体化教育案例、摘要文章5部分。《中国一体化教育改革的理论与实践》总结、交流了一体化教育在我国的发展与成果，保留了我国随班就读发展过程中的宝贵资料。

5。华国栋著的《差异教学论》

华国栋著的《差异教学论》于2001年由教育科学出版社出版。《差异教学论》是我国随班就读教学的理论基础之一。全书共11章，主要论述了学生的差异与差异教学、学生差异的测查、教育安置和资源、照顾差异的课堂教学、辅导训练及课外活动等问题。《差异教学论》不仅从理论上论述了差异教学的问题，而且提出了差异教学的目标、课程、计划、教学以及考试具体方案。

表6。6随班就读及相关著作

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（四）资料类研究成果

在特殊教育学学科初创时期，特殊教育的资料类研究成果主要涉及国内外教育资料选编、汇编，中国特殊教育的文件选编，特殊教育辞典等方面的内容（具体参见表6。7）。这里对部分资料展开介绍。

1。朴永馨编的《特殊教育辞典》

北京师范大学特殊教育研究中心组织编写的《特殊教育辞典》于1996年6月由华夏出版社出版，朴永馨任主编。该书坚持辩证唯物主义和历史唯物主义相结合，尽量吸取和反映国内外特殊教育方面的新成果、新动态，力求全面反映当代的特殊教育情况，熔古今中外于一炉。《特殊教育辞典》广泛参考了同类工具书，并结合我国特殊教育的实际，确定了1630条词目。内容涉及古今中外特殊教育基本概念、天才、智力残疾、听力残疾、视力残疾、言语和语言残疾、肢体残疾、多重残疾、学习障碍、情绪和行为障碍儿童教育10个方面的常见术语、事件、文件、人物、著作等，尽可能地条列说明我国特殊教育领域具有影响的事件。该书是在特殊教育界专家、学者的通力合作下历时三年完成的，较好地保证了该书释义的科学性、客观性、知识性、严谨性、可读性，并使该书在学术上具有较高的权威性。2006年8月《特殊教育辞典》（第2版）出版，在原版基础上修订，增加了620条词目，并对原书八分之一的条目进行了内容或文字上的补充或订正。2014年10月《特殊教育辞典》（第3版）出版，新版增加了近年来常用的一些术语，更正了以往容易引起歧义的译法，补充了特殊教育专业相关的检索工具。《特殊教育辞典》在学术上具有较高的权威性，是特殊教育专业人士必备的参考工具书。

2。其他资料

原国家教育委员会初等教育司编的《特殊教育文件、经验选编》主要汇集了1988年11月全国特殊教育工作会议的主要文件、领导讲话和经验材料，以供各地教育、民政等部门，各类残疾儿童学校（班），特殊教育师资培训机构，残疾人职业教育机构，残疾儿童福利机构，特殊教育教学和科学研究机构学习和研究参考。

原国家教育委员会基础教育司编的《国外特殊教育资料选编》介绍了亚洲太平洋地区近几十年来特殊教育事业的历史、现状与发展趋势及发展特殊教育事业的各种做法、经验等。

表6。7特殊教育研究资料类成果