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第三 比较教育学学科发展特点与原因（第1页）

第三节比较教育学学科发展特点与原因

这一时期的中国比较教育研究领域不断拓展，研究质量不断提升，国际交流与合作日益密切，对国外经验的引介成果丰硕又不乏批判和思考，着眼国际又不乏立足本国。比较教育学者们心系教育、同心协力，共同勾勒出比较教育学的繁荣画卷。

一、学科发展特点

随着改革开放的深入推进，中国比较教育学呈现出明显的阶段性特征：一是积极服务国家教育发展的需要；二是依据中国的实际情况产出了一系列具有本土特色的研究成果；三是课题资助力度加大，助力比较教育学科发展；四是学科间交叉融合的趋势日益明显；五是中外教育交流与互动更趋常态。

（一）积极服务国家教育发展需要

1995年，江泽民同志在全国科技大会上的讲话中提出了实施科教兴国的战略，确立科技和教育是兴国的手段与基础的方针。2001年，《中华人民共和国国民经济和社会发展第十个五年计划纲要》提出“实施人才战略”，首次将人才战略确立为国家战略。中国比较教育在“科教兴邦”“人才强国”等战略指导下，以服务教育发展为导向，积极推进中国教育的现代化转型，全面研究不同国家的教育发展经验，参与国家重大教育政策的制定，并为之提供了大量的调查资料与咨询服务。

21世纪初，中国比较教育依然担当着教育改革先锋的时代重任。

2001年，教育部颁发《基础教育课程改革纲要（试行）》，正式启动新一轮基础教育课程改革；2004年，教育部修订《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》，启动普通高等学校本科教学工作水平评估；此外，为解决中国改革开放后各行各业出现的人才紧缺问题，职业技术教育、成人教育、继续教育等也亟须变革。比较教育学积极从国外的人才培养经验中寻找有利于中国人才培养和建设事业的路径，展开了对国外中小学基础教育、西方现代大学制度、高等教育管理模式和学位制度、课程与教学、教师教育等多项专题研究，在服务中国教育的实践中推进学科发展，实现学科的时代创新。

（二）创建中国特色比较教育

改革开放以后，中国比较教育学再一次推进学科向高一级转型，在理性借鉴中创建了具有中国特色的比较教育学科体系。

一是学科分析框架的时代转型。以1996年顾明远先生等人的《比较教育导论——教育与国家发展》和2008年冯增俊等人的《当代比较教育学》为标志，中国比较教育实现了从描述性研究到经验性研究再到原理性研究的发展，使理性辩证的比较教育研究分析框架更能把握未来教育的整体战略发展。①

二是研究方法的本土化。比较教育在研究方法上试图摆脱过去简单描述和介绍的“译本”模式，建立起注重深层次原因分析、与中国社会情境兼容的真正意义的“比较”模式。鉴于此，比较教育学者们对西方比较教育方法论的引介和对比较教育方法论的探讨不断增多。单纯翻译国外教育的文章大量减少，对国外教育现象背后的政治、经济、文化因素的解释受到重视；更加注重批判性，将所引介的内容完整叙述后，加以“缺陷和不足”的客观评价环节；立足自身，研究别国教育后得出对于中国的“启示”几乎成为比较教育学者的共识。除此之外，中国的少数学者开始致力于根据中国传统文化和传统智慧，汲取对比较教育有益之处，甚至自主提出了具有中国特色的比较教育方法论体系。

众多比较教育学者加强对学科领域的反思研究，在引入大量国外比较教育学家理论和思想的基础上，对比较教育的学科性质、研究目的、研究对象、研究方法与方法论以及学科的未来发展方向等展开了热烈的讨论，呈现出学术争鸣、百花齐放的态势。对学科自身根基问题的严谨反思，表明中国比较教育又进一步发展成熟，也只有如此，比较教育才能继续成长壮大，继续为中国的教育事业添砖加瓦。

（三）课题资助力度加大，助力比较教育学科发展

以全国教育科学“十五”“十一五”“十二五”期间的比较教育类国家重点课题和国家一般课题为例，2001年至2005年共有4项课题，2006年4项，2007年6项，2008年2项，2009年10项，2010年8项，2011年3项，2012年6项。

2001年至2012年全国教育科学比较教育类国家重点课题和国家一般课题，主要关注以下内容：①教育政策与制度：既有宏观的教育政策与战略，如2006年的“全球视野下中国教育发展战略研究”及2010年的国家重点课题“主要国家民族教育政策比较研究”;也有微观的教育机制与制度，如2007年对中、印、美、日、俄五国中等教育的考试制度研究，2009年与2010年对美国高校社会捐赠机制的研究等。②教育与国家发展：研究教育的强国功能，如2007年的国家重点课题“巴西、俄罗斯、印度、中国四国教育发展与国家竞争力的比较研究”。③一流大学建设：研究世界一流大学的形成与发展、排名机制、教育质量保障机制等，介绍国外研究型大学、应用型大学的教育模式与实践经验。④教材设计：研究主要针对国外中等教育中的教材设置，如2010年的国家重点课题“主要国家高中数学教材比较研究”和2012年的国家重点课题“中小学理科教材国际比较研究”等。⑤学生能力养成：重点关注经济全球化背景下学生个体的均衡发展与素质养成，研究国外学生国际理解能力、领导力和创新能力等的培育模式。

（四）学科之间交叉融合日益明显

比较教育学尽极大可能将“实用”和“实践”导入视野之中，其基于比较视野对国际教育整体性发展的研究可以说是独有的，而随着经济全球化浪潮、多元文化的冲击以及后现代理论群影响的不断加强，比较教育与社会发展、人文科学的联系日益紧密，呈现出明显的跨学科性。哲学在方法论上给予比较教育学指导，现象学、后现代主义、后殖民主义、解释学、话语伦理学等无不影响了比较教育学的发展，高亚杰、饶从满的《现象学方法在比较教育研究中的应用》、朱旭东的《后现代主义与比较教育研究——评柯温的后现代比较教育理论》、孙振东的《略论教育研究国际传播中的后殖民主义倾向问题》等文章都体现了相应的思考与总结。

在经济全球化的进程中，经济学深深渗透进了比较教育学研究的每一个角落。一方面，比较教育学重视中国社会主义市场经济体制的发展需要，以经济学的理论做支撑，倡导教育与经济互动的服务型发展模式，在教育服务社会、促进生产发展的基础之上引介国际教育经验。另一方面，比较教育学者在面对国外的教育财政问题时，经常运用经济学模型解释和分析其财政投入与支出、教育投资的正反效果及作用机制等问题。

除哲学、经济学之外，比较教育学还与心理学、管理学、社会学等众多学科交叉融合，从中借鉴吸取了有利于自身发展的理论与方法。比较教育学者将教育置于宏观的社会背景下考察教育现象和社会现象之间的关系，在跨学科领域中以多种视角透视教育。从改革开放后中国比较教育学的研究实践和发展趋势来看，可以说比较教育学应该并且正在成为教育研究的高级形态。①

（五）中外教育交流互动加强

改革开放深入阶段，中国比较教育学发展的重要特征和使命之一仍是积极推动中国教育走向世界。一系列的精品丛书，如“战后国际教育研究丛书”“比较教育丛书”“亚洲‘四小龙’教育研究丛书”"20世纪教育的回顾与前瞻丛书”“比较教育论丛""比较教育译丛”等有力地促进了中国了解世界、认识世界。各大高校国际与比较教育研究所积极组织各类区域性、国际性教育会议，与相关国外院校建立起包括派遣访学队伍、邀请国外专家讲学等在内的学术联系，还在专业发展和课题研究等方面展开了一系列广泛深入的合作。