千米小说网

第二 比较教育学研究成果与观点02（第1页）

第二节比较教育学研究成果与观点02

（四）职业教育政策与制度比较研究

一是职业教育的国际和区域比较研究。改革开放后，国家劳动总局培训局于1981年编辑出版了《日本、印度、苏联、西德、美国的职业技术教育概况》一书，对上述国家职业教育管理体制、课程与教学安排等进行了介绍。①这一时期对各国职业教育政策的研究并没有囿于发达国家的职业教育政策，不仅包括美国、苏联、日本、西德等西欧、亚洲发达国家，还涵盖了印度、坦桑尼亚等发展中国家。周葉教授的《中外职业技术教育比较》一书在比较职业教育领域具有重要意义。该书以国别为经，以职业技术教育的发展、体系、课程设置、师资、管理、质量评估为纬，系统介绍了国内外职业技术教育情况。②郝新生等人主编的《比较职业教育》对中国和苏联、美国、日本、联邦德国、英国、印度等10余个国家的职业技术教育的历史、现状、管理、特点等进行了介绍和比较。③梁忠义、金含芬的《七国职业技术教育》一书研究了联邦德国、美国、日本、苏联、英国、法国、印度七国的职业教育情况。④雷正光则对德国双元制教学模式进行了系统介绍。⑤强海燕揭示了发展中国家的正规教育发展囿于财力不足和自身不能完全扫盲的局限性，进而提出非正规教育是提高劳动力文化技术水平的必要手段，非正规教育是正规教育的必要补充，非正规教育是解决“发展教育与资金匮乏”这一矛盾的有效途径。⑥

二是职业教育政策与改革的国别研究。蔡郁毓教授介绍了美国全国职业教育研究中心运作情况，经费主要由美国教育署的职业与成人教育办公室提供，各州有关职业教育的问题都集中到这一全国研究中心来进行分析研究，并且中心还要完成与职业与成人教育办公室签订的项目。①刘传德梳理了美国职业教育的发展历史，总结了美国职业教育的特点是种类繁多、形式不一，领导体制也不统一。美国存在着公立、私立、厂办等职业学校和训练班的多种教育模式，但职业技术学校多为地区性的，由州和学区提供经费，主要有下列几种类型：工业职业技术学校、农业职业学校、商业职业学校、家政学校、综合中学中职业科。②

曲恒昌教授探讨了美国重视职业教育的原因：第一，普通教育存在严重缺陷，劳动力素质不能完全满足科技革命和经济发展的需

要；第二，现有劳动力无法适应产业结构和就业结构的急剧变化；

第三，政府和企业管理人员面临着新问题；第四，剧烈的国际竞争增加了职业教育的紧迫感。他进而指出美国发展职业教育的措施有：

第一，以法律的形式动员全国力量加强职业教育；第二，资助职业培训；第三，改革职业培训管理体制，更好地调动私人企业和社团的积极性；第四，确定选择培训对象的原则，有重点地进行职业培训；第五，实行多样化的职业教育；第六，增加高等职业教育投资，促进职业教育高教化；第七，企业与学校相结合，实行半工半读。③

刘启娴教授探讨了苏联职业教育的特点：第一，从20世纪60年代中期起中等职业技术学校逐步取代初级职业技术学校；第二，学校与生产单位密切配合，共同肩负培养青年工人的重任。同时，职业学校也存在以下缺点：第一，忽视了学生的劳动思想教育；第二，职业指导作用发挥得不够。①王义高教授对于苏联职业教育的特点有不同的看法，他认为苏联职业教育发展速度快，突出发展了中等职业技术学校，重视农村中等职业技术学校的发展，注意提高教学质量，提高了职业技术教育干部的业务水平，加强了职业技术教育的科研活动。②孙震瀚从宏观上分析了苏联的职业教育，他发现苏联已经建立一个包含普通教育、职业技术教育、中等专业教育和高等教育在内的具有本国特色的教育体系，形成了半熟练工人、熟练工人、中级专家和高级专家这四个层次分明又相互链接的完整的教育结构。③

司荫贞教授摘译了日本《关于高中今后的职业教育》报告，总结了日本职业教育的发展特点：适应产业经济的变化，推行适应学生多种需要的灵活措施，培养具备适应性的人才，发展开放的职业教育，并指出了职业教育的改革方向，包括要改善和充实职业学科，增设新学科，课程要灵活、多样；在职业教育相互协作的同时，高中普通科要加强职业教育。④翁全龙教授回顾了日本企业的职业教育历史，总结了日本企业的职业教育具有以下特点：第一，根据经济发展的不同阶段，制定和完善职业训练法；第二，管理严格，有整套具体的培训方法；第三，规定各类人员的学习要求，建立考核晋升制度。⑤吴忠魁教授探讨日本职业教育改革时指出，以往日本的职业教育与产业经济的发展具有极高的相关性，企业本位取代了国家本位，并且企业的需要高于个人的需要，企业的要求决定了职业教育的发展方向，但是经过改革后，职业教育的培养目标发生了由培养同质性的经济型人才向富有个性的从业人员转变，由接受性教育向创造性教育转变，从孤立地发展职业教育向将其作为终身学习体系的一部分转变，由主要适应第二产业的需要向适应广泛的经济和社会进步的需要转变。①

蔡郁毓教授通过数据分析指出东德政府部门以及工会、青年组织都很重视青年工人的职业培训。东德的职业教育分为多科技术教育、职业学校、职业指导这三种形式，分别针对在校学生、职业学校学生与公共大众。②朱敏信与谢业慧介绍了西德的职业教育情况。西德科学技术发展较快有两个原因：重视科研和重视职业教育；西德职业教育“双重制”的特点表现为学生每周五天工作日中有四天在所在的工作单位实习，一天到职业学校学习理论。③张曼云详细介绍了西德中等职业学校拥有义务教育制职业学校、职业专科学校、职业进修校、专科学校、中等专业学校五种类型。④唐其慈认为西德高等专科学校的成功应该归功于政府对高等教育结构的改革所采取的审慎的态度，经过长时间的调查与深入的讨论，明确制定高等专科学校的基本办学原则，并且在不影响教学质量的前提下缩短了学制，在招生要求、课程设置、实验设备、师资力量等方面充分保证了学生的动手能力。⑤

三、教育理论与思潮比较研究

改革开放初期，国外涌现出一大批如劳动教育、农业教育、合作教育、英才教育、个别化教育、终身教育等教育理论和思潮，我国比较教育学者将这些思潮引进国内，高效快速传播了这些教育理论与思潮。

（一）劳动教育与农业教育

基于对劳动教育的重视，苏联在中小学、高校普遍开展劳动教育，掀起了劳动教育热。何国华教授翻译了雷谢恩柯的文章。该文探寻了马卡连柯和苏霍姆林斯基关于青年劳动教育的思想，肯定了劳动教育的重要性。①晓白介绍描述了苏霍姆林斯基劳动教育体系的基本内容，将劳动教育与全面发展、多方面的精神生活相结合，在劳动中发展个性，肯定了劳动的崇高道德性与公益性，尽早参与劳动并将劳动普及开来。②王义高教授等人也探析了苏霍姆林斯基劳动教育体系，并总结了这个体系的特点：一是通过劳动教育促进德、智、美、体全面发展；二是在劳动中展示、发展个人的天赋和才能；三是通过劳动教育促进学生的职业定向。③

干正探析了苏联学生的劳动教育，发现劳动教育历次进入苏联教育改革重点的名单，因为劳动教育具有必要性，学生社会积极性的形成和发展有赖于劳动教育，同时苏联建立了包含校内的劳动教学课、课外的公益劳动和生产劳动、校外和班外的技术创造活动等完整的劳动教育体系。④史根东从社会学角度出发，阐释了劳动教育的意义：一是工农业生产逐步广泛使用了现代技术和先进经营方式，社会需要具有较高文化科学水平并接受过一定专业技能训练的劳动者；二是社会主义社会极大地改善了人民的物质生活条件，显著地提高了劳动人民的福利水平；三是现代青少年身体发育明显加快，劳动教育有助于推动年青一代的发展进程；四是年青一代必须参加社会生产过程，共建人类最美好理想社会。①郭戈教授分析了苏霍姆林斯基劳动教育思想，解释了培养劳动兴趣对于劳动教育的重要性，进而揭示了劳动兴趣在劳动教育中具有重大意义，它能更好地促进学生的全面发展和职业定向，劳动兴趣和劳动教育是辩证统一的关系，在劳动教育中要有效地培养学生的劳动兴趣。②

在资本主义国家盛行的农业教育与社会主义国家劳动教育相对应。赵卫教授分析了法国农业情况，总结了法国农业教育的实施具有如下特点：一是努力建立一种学校类型多样、办学层次不同、构成比例合理的现代农业教育体制；二是设置新兴学科专业，开设灵活多样的课程；三是普及农村义务教育，注重提高全体农业人口质量；四是按照各地经济地理特点，发展区域化的农业教育；五是加强农业科学研究，建立农科知识普及推广站。③赵卫教授还总结了英国实施农业教育的经验：一是开办了层次不同、类型多样、学制灵活的农业学校；二是严格规定学业管理标准；三是教育经费充足，师资后备力量丰富；四是农业教育专业课程齐全。④日本同样在中学中设置了劳动教育。杨铭总结了日本劳动教育的目标是培养劳动观和职业观，采用了陶冶主义教育方式。⑤

（二）合作教育学思想研究

王策三先生介绍了合作教育学的主要内容，包括倡导师生合作、倡导学生个性民主化发展等，认为倡导以师生合作的观念代替行政命令式强制学生学习的观念，使得教学大纲、教学方法、教师的工作方法都得到了更新。①刘昌炎翻译了苏联《教师报》上署名奥尔洛夫和拉吉霍夫斯基的文章，介绍描述了合作教育学产生于反人道、官僚主义、口是心非的行政教育学背景之下，合作教育学是自下而上产生的，来自有实践经验的教师，其教学法原则是人际交往的平等原则，建立在尊重他人意见，信任，把学生和教师从相互猜疑、不友好、不真诚、恐惧中解脱出来的基础上。合作教育学是真正改造内心世界和发展民主个性的教育学。②

王义高教授探析了马卡连柯和苏霍姆林斯基的人道主义教育学，认为合作教育学是以人道主义教育学为基础的，将师生关系建立在人道基础上，积极、有效地促进学生个性发展。合作教育学的教育目的一是培养内心有信仰而无盲从的人；二是激发学生的创造性才能，将个性自由与社会责任感相结合；三是不仅让学生得到一般发展，还能兼顾个性发展。③韩骅教授翻译了利哈乔夫的《合作教育学的现实性与虚构》这篇文章，作者认为合作教育学立足于儿童独立自主的内心世界，致力于构建平等合作、互利伙伴关系的师生关系，发展儿童的创造独立性和表现首创精神的才能，培养社会主义个性的公民立场；同时，作者揭示了合作教育学的缺点，即忽略了个人与社会利益的统一和完整性思想，很容易让教师在确定教育目的和手段时误入歧途。④此外，金增、于淑华、姜俊和等人也对合作教育学的意义、学校的人道化、学校民主化、个性发展是新型学校思想体系的核心等问题展开了研究。①

（三）英才教育思想研究

英才教育主要流行于欧美国家，日本效仿欧美在中小学开展了英才教育。梁忠义先生分析了日本实行英才教育的背景，总结了日本的动向：一是大力建设“英才教室”，加强儿童智能的早期开发；二是设置育英奖学金制度。②邹晓燕和张国华摘译了帕索的文章，探讨了澳大利亚、波兰、英格兰和威尔士、以色列这几个国家对天才儿童的培养计划，建议从学习的广度和深度、学习的进度、学习内容的性质或种类三个方面予以重视。③王英杰教授翻译了福克斯和派里特关于探讨培训天才儿童的文章。作者认为应该使用能力倾向测验和成绩测验来考验潜在的天才学生，促进天才学生发展可以使用以下措施：速成班、快班、大学课程、通过考试取得学分、提前进入大学等。④

袁祖望教授梳理了美国天才教育的发展历史，并提出了影响天才教育发展的因素是政治因素、经济因素、不同教育的思想交锋、天才教育实践自身的失误等。天才教育在培养出大批尖端人才的同时存在着天才教育发展轨道不健康、天才教育加剧教育不平等、各州教育发展失衡、天才教育经费受限等不可避免的缺点。⑤赖灿成回顾了美国天才儿童教育的发展历程并将其划分为三个阶段，早期的天才教育以加速升级为原则，20世纪20年代至第二次世界大战期间的天才教育以能力分组及在普通班内增加课程内容为原则，第二次世界大战后的天才教育从小学扩展到了中学。①

（四）终身教育思想研究

联合国教科文组织倡导的终身教育思想在中国也得到了广泛传播。1979年10月，华东师范大学比较教育研究所组织翻译了《学会生存——教育世界的今天和明天》一书。作为当代教育思想发展中的一个里程碑，《学会生存——教育世界的今天和明天》在中国产生了广泛的影响。1985年，周南照先生翻译了保尔·朗格朗的《终身教育引论》（中国对外翻译出版公司，1985）。梁忠义先生根据《文部广报》总结了终身教育的意义在于每个人都拥有以自身必要的学习为主体得以选择和开展的能力与热情。随后他梳理了终身教育的研究课题，一是研究每个人在终身的各个时期，适当地进行必要的学习，并有助于地区社会的每个人的生活和文化的提高；二是在学校教育方面，为培养终身教育的基础，谋求在各个学校阶段为继续终身学习培养必要的热情和能力；三是在高等教育方面，为满足社会和地区的要求，要进一步使制度及其运用多样化和弹性化。②任宝祥教授翻译了关于终身教育思想的文章，梳理了终身教育的历史背景，并提出终身教育的含义就是力图使各层级教育的贡献系统化。③

关世雄等人的《世界各国成人教育现状》一书翻译了联合国教科文组织第四次国际成人教育会议报告，以及土耳其、法国等12个国家教育代表团的发言，介绍了日本、新加坡、苏联、德国、加拿大、美国等国的继续教育机构、扫盲教育、开放教育、职工教育等发展状况与实践经验。④李亚玲探讨了高等教育在终身教育中的作用，总结了高等教育机构能对终身教育的发展做出的四类主要贡献：一是在对高深知识和对学术完整性的正统追求的限制下，它们应该尽可能地为更广范围的学生服务；二是大学将继续它们当前的科研功能以增加知识的储存，但应该尽可能把研究工作与社会需要结合成为一个整体，而不是把科研束缚在狭隘的学术项目中；三是高校应该成为其他教育系统的资源中心；四是它们可以与国内外的其他大学和学院联合，以保证在一个地方获得的知识能迅速、广泛地传播至整个系统。①钟启泉先生从终身教育观的角度探讨了学校课程的改革。②这期间，乔冰与张德祥教授合著的《终身教育论》一书研究了终身教育理论的产生和发展、终身教育的基本原理、终身教育中的学校教育、终身教育与社会教育、国外终身教育和终身教育与我国现代化建设等内容，是关于终身教育的代表性著作。③