千米小说网

第四 比较教育学的国际化建设成就02（第1页）

第四节比较教育学的国际化建设成就02

一、加强学科制度化建设，构筑专业学术共同体

学科的制度化建设主要包括在观念层面、社会建制和社会运作层面上进行学科范式的建构和巩固。观念层面上的范式建构，目的在于形成一种知识传统或思想传统，以便同行之间相互认同，新人被培养训练成这项学术事业的继承者；社会建制和社会运作层面上的范式建构，目的在于形成一个学术共同体，包含学者的职业化、固定教席和培养计划的设置、学会组织和学术会议制度的建立、专业期刊的创办等。①建设开放自信的中国比较教育学，需要切实增强学术组织专业凝聚力，优化比较教育学专业结构，培养学科高级人才，不断提升学术期刊品质，并在学术研究立场、方法、表达、规范等方面形成学术界共同意见。

（一）切实增强学科成员专业凝聚力

学术领域的生命力是由一群志同道合的学者组成的共同体延续的。学术共同体是凝练学科文化、形成和发展学科传统、建立学科话语、形成学术规范、推动学科持续健康发展的关键要素。增强中国比较教育学科学术凝聚力，提升比较教育学科成员的学科意识和价值认同，需要充分利用国内外专业学会的作用。一要切实加强中国教育学会比较教育分会的自身建设。除了借助年会、发行会刊、举办小型座谈会外，还可以通过签署会员声明与倡议、建立荣誉会员制度、举办实验学校等方式，维护全国比较教育学这一学术共同体。二要加强国内不同机构间的合作交流，鼓励地方性学术年会与活动，孕育具有地缘特色的学术团体与学派，探索建立国内比较教育研究机构的学术联盟。三要加强与世界比较教育学会联合会等国际学术组织的合作，积极融入国际比较教育学术共同体，扩大中国比较教育学界学术影响力。

（二）持续优化比较教育学学科结构

学科既是一种知识的分类，又具有制度和规训的含义。优化比较教育学学科结构，一是要建构起清晰的学科边界，确立学科的基本内涵和理论体系。当前中国各高校在设置比较教育研究方向时略显泛化，也给予了其他学科批评比较教育学杂乱无序的口实。二是建构跨学科的比较教育亚学科群。①把比较教育学与其他社会科学联系起来，从而建立起有宽度的比较教育学科群，包括深入研究其他国家或地区教育与社会关系的比较教育社会学，探讨不同国家怎样管理教育事务从而促进公民培养的比较教育政治学，通过比较不同国家或同一国家不同时期的教育与经济关系的比较教育经济学，综合政治与经济要素分析的比较教育政治经济学，深入剖析不同国家或区域文化特征与教育关系的比较教育文化人类学等。三是按照教育横向结构和纵向层级，开展比较课程论、比较教学论、教师教育比较、教育管理比较、教育评价比较等专题性比较教育研究，设立学前教育比较、基础教育比较、职业教育比较、高等教育比较、成人教育比较等分支学科。

（三）着力培养比较教育学高级人才

学科的专业化和持续发展，有赖于一支稳定卓越的研究队伍，以及源源不断的后备人才。调查显示，目前从事比较教育研究的研究人员和研究生中，43。4%的人所学专业为比较教育学之外的其他教育学分支学科，28。4%的人表示没有系统地学习过比较教育相关理论，39。6%的人表示没有系统地学习过社会科学研究方法，51。7%的人没有出国留学或访学等国际学术交流经历。①另一项针对《比较教育研究》杂志作者的分析显示，1998—2011年在《比较教育研究》上发表论文的1965位作者中，有1400人只发表一篇论文，占全部作者总数的71。2%;发表两篇论文的作者共310人，占15。8%。②这表明大量的比较教育初学者浅尝辄止，没能深入持续地开展比较教育学术研究。由此可见，建立起一支以专业研究人员为主的恒稳的研究队伍，改善研究人员的知识和学源结构，着力培养比较教育学高级人才，已成为当前中国比较教育学科迫切需要解决的问题。与此同时，积极推进比较教育学专业人才的多元化、国际化培养，拓展国际教育项目范围与层次，为服务国家对外政策和推进国际比较教育学科发展贡献力量。

（四）不断提升比较教育学期刊品质

作为一种重要的学术资源，学术刊物的存在与发展必须面向整个学界，提供开放的学术交流平台。与教育学类其他期刊比较，比较教育专业期刊的影响因子还不高。③提升比较教育学术期刊品质，一是要进一步凝练期刊主题与特色，既要及时反映国内外重大的教育战略与改革动态，为中国的教育政策制定和改革实践提供参考，同时也要刊发一些观点鲜明、有讨论性的研究成果，为创建富有中国特色的比较教育学科体系与学派贡献力量。二是要倡导研究范式和方法的转型，加强对基于数据的量化研究、扎根文化的质性研究、解决问题的循证研究等类型成果的支持，提高刊物的学术公信力。三是要完善栏目设置，鼓励对发展中国家和地区教育的研究，以及国际教育变革趋势与全球教育重大问题的研究。四是要提高国际化水平，可尝试创办具有国际影响力的外文期刊，或将反映中国教育改革经验的成果以外文方式出版，加强国际社会对中国教育的认识和理解。

二、深化学科基础理论研究，提高成果应用水平

创立中国化比较教育学科体系，构建开放自信的中国比较教育学派，是当前中国比较教育学的最大挑战。深化比较教育学理论研究，逐步建构起中国特色的比较教育学科意识、学科使命、学科责任、话语体系、研究范式、学科文化和传统，在成果应用中提升比较教育的学科地位，需要一代又一代比较教育学人的持续努力。

（一）深化比较教育学基础理论研究

任何一门学科的发展都离不开学科自身的理论探索，这也是中国比较教育学科走出“危机”、迈向“生机”的必由之路。一是要努力推动比较教育方法论的建设。既要注意发掘中国传统的哲学、文化资源，充分利用本民族文化与思维智慧，汲取本土滋养，同时亦要借鉴和吸收其他学科与国外的学术理论资源、方法成果，最终实现比较教育学理论体系的本土生长。二是要重点深入到比较教育学科内部，深入挖掘学科历史、研究领域、研究方法等深层次的理论问题，为比较教育自身理论和独特分析框架的构建奠定基础。三是要协调处理好影响学科发展的矛盾关系，如构建学科边界与探索新的研究领域的关系、宏观教育制度和政策研究与微观课程和教学研究的关系、研究的创新性与基础性的关系等①，在深化比较教育学理论体系研究的同时也要着力推动教育改革与发展，以学科贡献提升中国比较教育学在国内学术体系和国际学术舞台上的话语权与影响力。

（二）构建中国特色比较教育学理论体系

构建出根植于中国民族文化土壤，具有中国特色、中国风格、中国气派的比较教育理论体系，既是中国比较教育学者在国际学术舞台上进行对话的底气，也使比较教育学科与其他成熟学科进行平等对话成为可能。一是要唤起比较教育学者的文化自觉。“一个比较教育学者假如失去了文化自我意识，或者确切地说，他的文化自我意识由于某种原因被压抑或处于麻痹状态，那么，他的教育比较研究也就丧失了基本的立足点。”②比较教育学者要深入挖掘中国教育传统文化的巨大宝藏，提高自身的传统文化功底。二是要扎根本土开展学术研究。基于中国教育改革发展的真实需求，探索如何实现域外教育经验的本土转化，为推动国家教育改革发展贡献学科智慧。三是要以中国优秀传统文化为基本依托，构建关于比较教育学科定位、学科特征、学科边界、学科规范、学科立场等方面特定的中国式理解，最终构建起科学的具有学科自信的中国比较教育学。

（三）建设比较教育学科专题数据库

基于证据的循证研究正日益成为社会科学研究的重要方向。大数据技术为大规模教育实证研究提供了便利，加强数据库建设成为各学科转型的基础性工程。一是建立纵向数据库开展长期性追踪研究。比如，建立教育投入与教育产出、教育经历与职业成就、教师收入与工作业绩等跨年度纵向数据库，通过跟踪调查将更好地展现不同要素间的影响关系。二是利用数据库开展大规模横向比较研究。比如，建立各国教育基本状况、联合国教科文组织全民教育报告、PISA等国际测试、家庭教育与子女成就、“一带一路”沿线国家教育等数据库，使得大规模横向比较研究成为可能。三是综合多项数据探索教育发展深层规律。依托对政治、经济、社会、文化等各方面数据和信息的统计分析，深层次揭示出教育与社会各要素间的复杂关系。各比较教育研究机构应基于自身学科基础与愿景，建立各项专题数据库，从而为学科转型发展与新一轮“范式革命”提供支撑。

（四）扩展比较教育学实践改进职能

改进实践是学术研究的根本归宿，中国比较教育只有扎根中国本土需求、强化本土服务，不断增强为中国教育改革与发展服务的力量，才能在未来发展中展现自己的学科价值。①一是科学回应当前中国教育改革发展中的紧迫问题，比如教育公共服务一体化、现代教育治理体系、招生考试制度改革、职业教育与普通教育协同发展、创新性人才培养等问题，通过总结各国经验提供解决办法。二是预测国家转型进程中的教育新问题，比如大规模城镇化进程中教育资源布局问题、经济社会发展与教育发展协同问题、扩大对外开放中的民族文化自信问题等，基于对其他国家和地区走过的弯路分析提供前瞻性的对策建议。三是传播国际教育新思潮、新理论，引导本土教育改革和各级各类学校创新发展。四是适应国家对外政策调整与国际格局变革，积极开拓对新兴经济体国家、“一带一路”沿线国家、经济社会转型国家、国际教育组织等领域研究，为国家重大教育决策提供智力支持。

三、革新比较教育研究方法，提升学科研究层次

科学的研究方法是高质量研究成果的基本保证，是回应外界对比较教育研究浅层化的最好方式，更是提升学科研究层次，建设中国比较教育学科的根本路向。新时代的中国比较教育研究，要在坚持传统研究特色的基础上，倡导方法多元的混合研究，量化研究与质化研究并重，问题导向与遵循规范同步。

（一）倡导方法多元的混合研究

比较教育学的跨学科属性需要借助多元方法的混合研究。针对比较教育研究者的调查显示，文献法仍是中国比较教育研究者使用最多的方法，有94。2%的受调查者在研究中主要使用的是这一方法。基于文本信息的内容分析法也有41。3%的受调查者使用，而使用问卷调查法、访谈法、观察法等实证研究方法的受调查者不足13。①随着研究条件的不断改善和大数据时代的到来，研究方法的多样化和转型不但成为客观要求，而且具备了可行性。从历史上看，比较教育研究者曾经提出许多研究方法，如因素分析法、比较四步法、科学量化法、问题研究法、教育洞察法等，但是任何方法都是工具，任何有助于教育问题解决的研究方法，比较教育都可以借鉴使用。近年来，一些比较教育研究者不断借鉴其他学科的研究方法，开展跨国、跨境实地调查研究、田野研究，充分利用现有的大型数据库进行定量分析和建模，利用留学访学机会开展访谈和行动研究等，在研究方法创新方面进行了有益尝试。

（二）推动问题导向的循证研究

当今社会科学研究日益强调基于证据的实证研究，通过对数据的深入分析、阐释与说明，再将研究结论运用于解决实际教育问题。①一是以问题为导向。当前一些比较教育研究者热衷于跟风，某某国家出台了某项政策与改革法案，且不论该项改革措施是否针对中国现实问题，就先梳理介绍一番，提出的启示或借鉴显然属于无病呻吟，隔靴搔痒。二是以数据为证据。比较教育研究者习惯于借助相关文献资料而获取信息，但文献研究并不能产生新的信息和数据，因而难以产生有创新性和信服力的成果。教育问题的解决不能单纯依赖于思辨和推理，还要依赖于调查、取证和解释。“基于证据的循证研究”，就是要为研究结论提供数据和其他证据支撑。不管是国家层面的宏观教育决策，还是教师层面的微观教学决策，都应基于海量数据和信息分析，从而做出相应的教育决策和行动。“循证”就是要以数据和事实信息为依据，通过比较分析找到答案，这正是中国当前比较教育研究急需的。

（三）鼓励数据密集的量化研究

大数据时代的到来使得科学研究范式发生了变革。美国学者吉姆·格雷认为，今天的科学研究正经历经验科学、理论科学、计算科学三个阶段，迈入第四范式，即数据密集型科学研究（Data-inten-siveSceDiscovery）。②伴随大数据在教育领域的运用，中国比较教育学者需要重新反思和定位本学科的相对优势以及发展方向。在大数据时代，科学研究不但把“数据”作为人文社会科学研究的基础，而且强调全样本性，通过统计分析海量数据中的相关性寻找事物发展中的规律。另一方面，公共教育数据资源的获取日益方便，包括各国的官方教育统计数据、联合国教科文组织的数据库、国际性的学业成绩测评数据（PISA、TIMSS、TALIS、PIAAC等），为比较教育研究者深入挖掘数据背后的复杂关系、探寻教育规律提供了新的可能。除了挖掘现有教育数据资源外，比较教育研究者还应拓展数据收集渠道，以国际学术界认可的模式开展原创性研究。①