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第四 比较教育学的国际化建设成就02（第2页）

（四）重视微观领域的质性研究

当前中国比较教育研究更多倾向于对宏观教育问题（如教育制度、教育政策、教育理论思想）的研究，而对微观的校内课堂教学、学生学习、儿童成长等问题涉及较少。在具体的研究范式上，微观领域的研究应重视教育事件的文化、政治与社会情境，重视田野调查、深度访谈等质性研究。以田野调查为例，研究者可以在田野调查中直接感知客观对象，从而获得直接的、具体的、生动的感性认识。研究者亲临调查对象的现场，直接观察处于自然状态下的社会现象，有利于直接了解被研究对象，在共同活动中与被研究对象中的相关人物建立感情和发展友谊，并在此基础上深入、细致地了解被研究对象表层以下的有关情况及具体表现，这也是任何间接调查方法所不能做到的。②具体到操作层面，需要研究者在进入现场之前充分消化能够收集到的有关数据和信息，在进入现场以后避免先入为主的理论假设和见解，从而对研究对象及其全部动态背景因素进行整体化考察，对获得的研究素材展开合乎情境性的诠释。

（五）共守基于框架的规范研究

当代社会科学研究，不但要运用多种途径和方法挖掘数据，使研究建立在证据基础之上，而且要运用一定的理论基础和分析框架去分析所获得的数据，从而得出可靠结论。在社会科学研究中，人们从不同的视角、运用不同的理论和分析框架去解释数据，使研究范式呈现出多样化的特征，如结构功能论、新马克思主义、新制度主义、教育人种志、解释学、批判理论、女性主义、依附理论、后结构主义、后现代主义、后殖民主义、现象地图学、谱系学等。这些研究范式为比较教育研究提供了深入分析问题的理论基础和分析框架。在具体的研究框架上，马克·贝磊教授提出的三维比较教育框架具有启发意义，分别是地理位置或区域维度、人口群体维度及教育和社会维度，为开展多层次的比较研究提供了方向。①为实现与国内外学术界的对话与交流，在成果表述上需要遵循普遍的结构规范与阐述逻辑，把坚守学术规范作为建设学术共同体的第一要务。

四、对接服务国家战略，拓展比较教育研究领域

当今时代是一个大变革的时代，各国社会的大变革正在推动着教育的大变革，从而对比较教育研究提出了新的挑战，带来了新的发展机遇。②中国比较教育学科要彰显其独特价值，必须对接服务国家战略，加强对国际教育变革、中国现实问题及落后国家教育等的研究。

（一）加强国际教育变革研究

当今世界正处在大发展、大变革、大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。一是国际竞争的加剧使得各国纷纷把教育作为提升国家竞争力的战略措施，作为提高民族素质、赢得国家竞争优势的重要选择。二是知识经济的兴起使得各国高度重视高素质创新型人才培养，自下而上地革新教育体系以培养具有创新意识、创新精神、创新思维、创新知识、创新能力并具有良好的创新人格的创新型人才。这成为世界各国教育改革与发展的主旋律。三是经济全球化进程的加速使得教育国际化浪潮席卷全球，人员、信息、资源的国际流动日趋频繁，大规模开放式在线课程、蓬勃兴起的国际教育市场、跨越国界的教育机构，正改变着传统教育主权观念与国际格局。四是信息技术的发展使得教育形态发生革命性变化，在线学习、大数据分析、教育人工智能、虚拟学校、智慧校园、适应性学习等技术正深刻改革传统教育样式。比较教育研究要以敏锐的前沿意识，及时研究与总结国际教育变革大趋势。

（二）加强紧迫现实问题研究

当前中国面对着明显增多的国际国内各种挑战和不确定性因素，既处于改革发展战略机遇期，也处于改革的攻坚期和深水区。在统筹推进“五位一体”总体布局、协调推进“四个全面”战略布局进程中，我们亟须对影响中国未来发展的紧迫现实教育问题展开研究。一是优化教育资源配置以促进教育公平问题，包括推进城乡教育一体化、发展全纳与特殊教育、建设普惠性幼儿园、振兴乡村教育、健全学生资助体系、教育脱贫等。二是拓展优质教育资源提高教育质量问题，包括建立现代教育治理体系、深化课程与教学领域改革、建设高素质教师队伍、加快发展现代职业教育、信息技术与教育教学深度融合、着力推进高校“双一流”建设、培养创新型与技能技术型人才等。三是教育对外开放与增强文化自信问题，包括对外开放中的跨境教育、对外教育援助与落后地区教育发展、国际教育交流与合作、培养全球公民、中国传统文化教育等。以宽广的国际视野展开深入研究，探寻对这些紧迫现实问题的本土解决之道，成为新时代中国比较教育研究的重要使命。

（三）加强后发国家教育研究

中国比较教育研究偏重以发达国家的教育作为研究对象，关注发展中国家教育的论文相对较少。据统计，“九五”期间国内比较教育学杂志刊发的国别性质的研究论文中，美国、日本、英国三个国

家占总数的53。4%，“十一五”期间占总数的48。5%。①尽管近年来国内学者对非洲、拉丁美洲以及新兴经济国家教育研究有所加强，但也主要是基于西方国家价值理念，来审视和揭示发展中国家的教育问题。随着中非合作论坛和“一带一路”倡议的实施，比较教育应着力研究后发国家教育。一是开展“一带一路”沿线国家教育研究，包括深入分析沿线国家教育发展现状与水平，总结各国教育发展的典型战略与举措，进而为推动沿线国家教育国际合作提供重要支撑。②二是开展后发国家经济社会发展与教育关联研究，将研究对象国教育置于本地区和民族的社会环境中，结合该国特殊的政治经济国情和人文传统，深入考察其教育变革趋势与问题。三是拓展国际教育交流与合作研究领域，如中国与后发国家间合作办学、跨境教育、教育援助、人员流动等。

（四）加强全球教育治理研究

全球教育治理是经济全球化时代的必然选择，是构建人类命运共同体的有效途径。加强全球教育治理研究，不仅要关注全球教育治理的理念与政策，还需关注倡导和执行这些全球教育治理理念和政策的国际组织，以及这些组织自身的行动逻辑和行为效果。一是加强国际组织教育政策与运作研究，包括联合国教科文组织、世界银行和经济合作与发展组织所制定的教育政策，这些政策对各民族国家正产生着越来越大的影响。二是延展全球性教育行动的影响研究，重点分析全球教育政策和国际性测评活动对本国教育的影响，以此考察“本土—国家—全球”间的联系。三是深化作为全球教育治理有效载体的国际教育援助研究，包括国际教育援助的本质、内涵、功能与思想渊源等理论体系，总结国际组织的多边援助、国家间双边援助与民间援助的策略与经验。四是开辟国际教育人才培养研究，特别是国际组织、国别和区域研究领域人才成长规律，助力全球教育一体化与治理能力建设。

（五）加强薄弱领域教育研究

调查显示，近半数（49。4%）的比较教育研究者主要从事外国教育研究，之后是国家间教育比较（33。7%）和区域教育研究（24。4%），发展教育研究被冷落（7。6%），关注比较教育学科建设领域的人也不

多（15。1%）。①加强薄弱领域教育研究，一是要加强对农村、少数民族、特殊人群及弱势群体的关注，这也是当前中国教育公平的必然要求。由于这些群体自身的特殊性及环境、语言、文化、心理各方面的影响，研究者需要投入更多精力与资源。二是要加强对非正规领域教育研究，包括民办教育、成人教育、终身教育、公民与道德教育、英才教育、健康教育、影子教育等非正规学校教育，使得中国比较教育研究更为深入全面。三是要加强对发展教育、学科建设等领域研究，鼓励研究者超越国别研究开展真正的跨国或跨文化比较研究。四是要适当加强对课堂教学、教师成长、儿童发展、学生学习、学业评价等微观领域研究，重视教育信息化动态与趋势研究，总结世界范围内以教育信息化带动教育现代化的政策与策略经验。

五、加强国际交流合作，推动教育对外开放工作

教育国际交流与合作是比较教育的内在功能与外显形式之一。作为教育国际交流的平台，比较教育学科有责任在全社会培育尊重多元的教育观，深度参与国际教育组织活动，大力培育国际教育交流人才，在与国际学者对话的过程中高质量传播中国教育经验。

（一）培育尊重多元的包容教育观

当今世界面临着生态失衡、环境污染、资源短缺、国际恐怖主义、跨国犯罪和信仰危机等一系列全球性问题，威胁着人类共同利益与福祉。面对这些全球性问题，各国人民需要同心协力，推动构建人类命运共同体。在教育领域，就是要着力培养“各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互接纳的精神”，确立尊重多元的包容价值观。对比较教育学科而言，一是要凸显学科增进跨文化理解的功能。比较教育除了发挥其教育借鉴和交流功能外，需要培育参与国际事务时的平等包容理念，以更广泛的人文交流与教育合作促进不同民族与国家民众间民心相通。二是加强比较教育研究中的文化因素分析。世界文化是多样性的，西方文化中心主义和自我中心主义都不合时宜。对比较教育研究者而言，研究主体应该站在客体文化的立场上来理解客文化与研究客体（教育现象）的关系①，影响和带动尊重多元的包容价值观的形成。三是深入不同国家与地区开展实地调研、田野考察等活动，以实际行动增进不同文化间的理解。

（二）深度参与国际教育组织活动

中共中央办公厅、国务院办公厅《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》提出，要“大幅提升参与教育领域国际规则制定能力，拓展有关国际组织的教育合作空间，积极参与全球教育治理”。

对比较教育学科而言，一是要深入研究联合国教科文组织、世界银行、经济合作与发展组织等国际组织参与国际教育治理的策略和规则，更好地把握世界教育改革和发展走向。二是要推动培养适应国际标准和规则的人才，研究国际组织中不同国籍员工分布和工作情况，探讨国际人才的标准和活动规则，为国际人才培养提供参考。三是要更深入地参与世界比较教育学会联合会的活动，加强国内比较教育研究机构与国际组织、研究机构和学者间的合作，以开放自信的心态开展国际学术对话。四是要积极争取在国内设立国际组织的分支机构，联合国教科文组织在上海设立“教师教育中心”、在深圳设立“国际高等教育创新中心”，就是深度参与国际教育组织的积极尝试。

（三）大力培养国际教育交流人才

人才培养是高等学校的固有职能，也是最核心的职能。作为高等学校的法定学科，比较教育学的一个重要使命就是为文化教育部门和相关部门培养高层次国际化人才。首先，比较教育学科自身的特性要求必须有一支国际化的比较教育队伍，通过国家化人才培养来逐步造就国际化的比较教育研究队伍。2016年12月，北京师范大学国际与比较教育研究院和印第安纳大学教育学院联合设立“中美国际教育联合研究所”，双方将合作开发关于培养国际教育领袖的课堂授课和网络课程，支持师生开展短期访问教学、合作科研或联合申请研究基金等活动，这是推进比较教育人才国际化培养的积极尝试。其次，比较教育应深入研究国际化人才的成长规律与标准，推动培养大批具有国际视野、通晓国际规则、能够参与国际事务和国际竞争的国际化人才。①最后，在比较教育框架内加强“国际教育”领域科

学研究与人才培养，包括国别和区域研究、国际问题研究、教育对外开放战略研究等，为新时期中国教育对外开放工作提供理论支撑。

（四）高质量广泛化传播中国经验

“讲好中国故事、传播好中国声音”是当前及未来一段时间里教育对外开放的重要内容。加强中国比较教育学界与世界比较教育学界的交流与合作，不应该是单向度的，而应该是双向的；既要把国际上先进的教育理念和教育实践经验引介到国内，也要把中国教育改革与发展的成就和经验、研究成果介绍到国外，扩大中国比较教育学界的国际影响力。一是在教育对外援助、涉外办学和国际留学生教育等活动中，传播中国教育改革与发展经验。二是在参加各类学术研讨会、成果分享会、教育展览会等国际交流活动中，积极介绍中国发展成就与动向。三是利用参加PISA等国际测试、“中英数学教师交流项目”等政府间双边项目的机会，用世界通用的语言、公认的标准和表达方式来阐述中国教育成就。四是积极介入国内外的公共教育学术话语，在解决教育问题之外的社会问题和各种学科对话中发出“中国比较教育的声音”并贡献智慧，改变在公共学术话语中的“失语”与“缺位”现象。