千米小说网

一开放课堂（第4页）

“公共场所都不能疾跑。”……

本来控制在“教室里”的话题自觉地延伸到了课外。尽管没有刻意布置作业，让孩子们课下去用数据研究“校园也不能疾跑”“小区里也不能疾跑”的问题，但他们还是自觉行动起来了。

课间操一结束，（1）班有两个男生忘记了我们的约定，又玩起了追跑的游戏。班里原来最闹腾的元元，很安静地走到他俩跟前，用很严肃的口吻教训他们：“老师让咱们用一节课的时间，又是算又是想，告诉我们不要疾跑，你们怎么还不懂啊？应该狠狠地罚一下你们！”瞧，这样的教育的确有效果啊！

第二天一早，又有孩子拿“小区里不能疾跑”说事。

“我们小区占地6公顷，去掉房子、绿地，可活动的场所只剩下2000平方米，小区里住着450户人家，大约1400多人，每人的活动场所仅1。4平方米，就这么大点的地方还被乱停乱放的车辆占去了不少，我们真的也不能疾跑。”

“我还对爸爸妈妈说，小区里开车一定要慢，小区里给汽车的空间也很小，开快了会撞到别人。”……

试想：当学校的文明礼仪教育，穿上了严谨的数据说明的外衣，枯燥的“说教”变得更具说服力了，理儿清楚了，孩子们的行动就更到位了；当数学知识一旦与五彩缤纷的生活挂上了钩，孩子们自觉地带着生活经验走进数学课堂，更会主动地带着数学知识走进生活，孩子们的发展就变成水到渠成的事了，这也就是我们追求的开放性教学的一种境界了。

课时不够用怎么办

赵素梅

记得刘可钦校长向我校数学老师征求新课标修改意见稿时，我们组的老师提出“单元课时不够用，实践活动没有时间进行”的困惑。由于教学时间紧，实践活动内容又不考试，不知不觉被老师们忽略掉了。

主体教育的课堂，真正把课堂还给了学生，课堂上学生自主学习、主动参与，学习积极性很高。可是一节课下来，总是完不成教学任务。这是摆在我们面前的一个比较棘手的问题，看来有限的教学时间和无限的教学内容总是一对不可调和的矛盾。

集体备课时我把这个问题抛出来，请大家一起来思考。心直口快的王老师说：“课堂又要开放，还想轻松完成教学任务，那是不可能的。”

“是呀！有时一节课只能探讨一道题，时间根本不够用。”李老师接着说出了困惑。

“其实知识点并不多，只是学生不会灵活运用，题目一变就不会了。”

大家七嘴八舌地谈着，辩论中似乎有了点眉目，可以肯定的是我们应该从整体入手，抓住教材中知识的生长点，做好知识前后的沟通联系，给学生提供一个系统的学习过程，这正切合系统论所说，系统整体大于它的各个组成部分的机械相加。

仔细看我们的教材，就会发现许多内容会分得特别细，它们分散在不同年级、不同层面。这样把知识掰得过碎，破坏了数学的整体性，使学生只见树木、不见森林。如果按照教材的编排顺序，一节课一个例题既不能满足孩子们的需求，也不合主体开放高效课堂的要求。经过慎重思考，我们尝试了教材整合，即根据学生的学习能力和知识间的联系，进行单元前后的调整或单元内部的合并，这样一来单元备课就显得尤为重要。实践证明，根据各个知识点间的联系进行有效的整合，可以提高课堂教学的有效性，发展学生学习数学的能力。

三年级下册正在学习小数初步认识，其中包括小数的意义、读写、比大小和小数简单的加减法。到四年级下册还有小数的加减法，不同之处是三年级只学习一位小数的加减，四年级学习两位小数加减和整数、一位小数与两位小数之间的加减，是在学习了小数的性质之后进行，难点是在小数末尾填零后再进行运算。时隔一年，孩子们对小数的认识已经淡忘，到四年级还要重新拾起这方面的知识。

在教学中满足学生学习的需要，也是我们要进行整合的原因。当孩子预习了一位小数加减之后，在整数加减法的基础上学习就非常轻松。孩子们就提出了心中的疑问，“老师：如果是3-1。2怎么算？”这时有的孩子大胆地进行了猜想，“就把它想成30减12”，“那你们是把他们想成了30和12个什么啦？”“十分之一。”“对！”此时我们可以引导孩子们把3写成3。0，因为孩子们有生活经验，知道3。5元与3。50元大小相等，不用非得告诉学生这是小数的性质才能进行学习，我们感到教学在满足孩子的需求时是最高效的。

在三年级上册第六单元是“多位数乘一位数”，共有7个例题，按照不进位、进位、连续进位、积是两位数、积是三位数、因数中间有0、末尾有0多种情况来划分。如果一节课讲一个例题，按类型分得那么细，对孩子的学习来说是不利的，无形中给孩子增加了许多负担，而且不便于发现规律和总结算法。表面看起来每个例题都有自己的知识重点，其实算理和算法都是一样的。

在认真思考后我尝试了调换顺序、内容整合的方法进行本单元的教学，在学习口算的第一课时，我把例五中0乘任何数都得0的乘法与口算和估算三个内容安排在了一起，本来需要三节课的内容在一节课完成。接下来的笔算中，我把前四个例题放到一起进行学习。这样老师便于发现问题，并及时指导。我们不但保证了教学质量，还大大节省了课时。

在教学中这样的例子还有很多，做这样的整合和调动，都基于对教材的分析和学生认知的需要。事实证明，这样做不仅没有增加孩子的负担，反而提高了孩子的学习兴趣与效率，我们何乐而不为呢？以前，我们一个学期下来新课讲完都感到很紧张，单元课时少不够用，实践活动的内容没时间进行；现在教材整合后能省下不少时间，我们可以给孩子们充分的时间开展数学实践活动，让他们在活动中感受学习数学的价值。

对教材进行较为合理的整合，挖掘教材内在的隐性联系，使教材结构有效地转化为教学结构，由此进一步形成符合学生认知规律的知识网络结构，成为我们教师研究的重要内容。作为数学老师，在教学中要善于把“合并同类项”这个解题方法转化为一种做事的方法，内化成一种思想，从而提高教学的有效性。“单元课时不够用，实践活动没有时间进行”这一问题也得到了彻底的解决。

快乐的English

杨波

“我家有e，appleandbanana，我可以拿这些水果。”

“我给大家提供一些漂亮的水果，火龙果和山竹，这可是很好吃很好吃的哦。”

“瞧你那馋样儿，口水都要出来了，哈哈哈……”

英语课堂上大家你一言我一语，每个小组聚成一团，圆圆的小脑袋向前探着，为了我们的主题活动Fruitsparty（水果聚会）而热烈地讨论着。

他们是多么期待英语课的到来啊！第二天还没上课，孩子们纷纷涌到办公室来请我欣赏他们的杰作。看着面前一盘盘漂亮的水果拼盘，我感叹在活动中学习单词和句型，是一次多么愉快的课堂体验。

“这是我们小组集体的智慧结晶！不说英文吃不到哦！”课堂上学生们正在使用课堂中所学到的英文单词和句型愉快地交流！

在缺少语言环境时，想要每个孩子都学好英语，是一件很困难的事。我们认为小学阶段学习英语并不是机械地训练和重复，而是沉浸在恰当的语言环境中，通过自然的方式获得语感。所以在英语课堂中，尽量多地使用活动来辅助教学，能够极大地激发孩子们学习英语的兴趣。

万圣节就要到了。可是书上笼统的讲解并不能让孩子全方位地理解万圣节这一节日来历，体验到节日的方式。我们设计万圣节鬼脸大搜集活动。每个孩子在家拍了自己的鬼脸照片拿到学校来。孩子们千奇百怪的表情逗乐了办公室的老师们，同照片一起拿过来的还有他们自己制作的南瓜灯、鬼脸面具……我们把这些照片贴在展板上，并附上了万圣节完整的来历以及国外的过节方式。当展板放在校园的时候，现场气氛十分轰动，孩子们围着展板热烈地评论着。

万圣节活动正式开始了：孩子们到各个班敲开门之后会说：Trickortreat!（不给糖果就捣蛋！）然后其他班的孩子们就会拿出自己准备好的小礼物赠送给对方，一块橡皮，一支铅笔，大家在互动中认识了彼此，加深了友谊，更深深地记住了万圣节这一西方传统节日。

制作圣诞大邮筒，大家齐上阵！一年一度的圣诞节将要来到，每年孩子们都会很期待这个节日，因为在这一天我们会把教室变成充满节日气氛的圣诞主题，还会有圣诞小信使帮彼此送上最深的祝福。孩子们在节日来临前，用漂亮的信纸写好了一封封充满祝福的英文信，投进可爱的大邮筒里。在节日的当天，会看到戴着圣诞帽的小信使们手捧邮件在各个班级穿梭着，收到信的孩子们都会用“MerryChirstmas！”这句话来表示谢意。小信使们个个忙碌并快乐着，孩子们收到信都会非常认真地打开阅读并回信，快乐之情溢于言表！

此外，birthdayparty、hellomeeting、字母大比拼、英文歌曲演唱会等活动也在英语学习中穿插进行着，让孩子真正地在活动中用英文进行生活交际。

我们认为，在英语学习中，应该为孩子们创造一个良好的学习环境，因为每一种语言学习的目的就是为了能获得与他们用这种语言进行交流的能力。英语活动的开展提供了一个很好的平台，它不仅能作为教学活动的补充，更使教师有效地与学生们进行互动，孩子们在游戏中与同伴交往并展示自己，体验成功的同时刺激孩子们对语言的内化与输出。

在不久的将来，我们将尝试着，把其他更丰富的内容融入英语活动中，真正地使英语学习在形式上有一个质的飞跃。

抱球跑为什么跑不快