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二另类沟通（第1页）

二、另类沟通

家长可以这样请

刘蕊

成为六（2）班班主任不久，小豪就引起了我的注意。课堂上，他不专注听讲，课下，常有同学来告他的状：“老师，小豪打我。”为了更好地了解小豪的情况，我决定请他家长来，好好谈谈。

我把小豪叫到身边，他小脸儿绷着，不等我开口，抢着说道：“老师，我妈妈很忙，我哪儿表现不好，您就直接告诉我吧！别麻烦我妈了！”我一看这架势，马上改变了策略，微笑着说：“你怎么知道老师叫家长来就是要告状的呢？”

“老师都这样，表现不好，就叫家长。”他撇撇嘴说。

我摇摇头，拍拍他的肩膀，说：“呵呵！这次你可错了，刘老师叫家长可不告状。”

小豪一听我这么说，眼睛一亮，小脸儿有了笑意，说：“那叫家长来干什么呀？难道是表扬我呀？”

“对呀！”我接着他的话说，“你的思维敏捷，你妈妈肯定有独特的教育方法，我很想和她好好聊聊。你愿意给我们这个机会吗？”

听我这么一说，他开心地笑了，说：“老师，我一定让我妈妈来。”

下午，小豪的妈妈准时来到学校，一见我就说：“刘老师，小豪今天特别兴奋，让我到学校来见您！小豪很调皮，给您添麻烦了。”

我说：“小豪很活泼，我很喜欢他。”一旁的小豪听我这样说，不好意思地低下头。

小豪的妈妈问：“刘老师，小豪在学校表现怎么样？”

我没有回答，笑眯眯地问小豪：“你给妈妈说说好吗？”

小豪低下头，小声说：“不好。”

我说：“小豪能认识自己的缺点，是个多优秀的孩子呀！”

……

谈话就在这样和谐的氛围中进行着。家长也很高兴这样和老师交流，不停地说：“谢谢老师，没想到我儿子还有那么多优点，我一定配合学校的工作！”

班主任要和家长沟通，通常会让孩子把家长叫到学校来。一说叫家长，许多孩子都不太情愿，觉得老师要告状。换个方式，艺术地请家长，家校沟通的效果就会更好。

琳琳姐姐，今天我不高兴

范琳琳

一年级的孩子天真活泼，愿意表达，对任何人都不设防，尤其是对老师，更是有说不完的话。一下课，总有一群小不点像小鸟般围在老师的身旁叽叽喳喳地说这说那。有的孩子没有抓住机会跟老师说话，放学回到家后就给老师写信。所谓“信”，就是孩子们随手画出来的一些零乱的画，因为低年级的孩子识字量有限，所以只能通过这种方式满足自己的表达欲望。一年级的孩子非常愿意向别人敞开自己的心扉，他们用自己纯净的眼睛打量社会、审视世界，但是他们的内心却有诸多的小问号、感叹号，迫切地需要有人帮他们解决和分享。

为了能够有机会倾听到每个孩子的心声，我在班里开设了“琳琳姐姐”热线，每天晚上的7：30—8：30，孩子们可以通过电话向老师倾诉自己想要表达的事情。此时的老师，不再是老师，而是与他们更近的“琳琳姐姐”，我所做的就是倾听与指导。听了这个消息后，孩子们兴奋极了。

每天都会有很多孩子拨通电话，诉说着自己眼中的世界。

“琳琳姐姐，我今天读了一本书叫《酷虫学校》，可好看了！”

“琳琳姐姐，今天我不高兴，因为我看见接送车上有小朋友带零食，我提醒他，他还不听呢!”

“琳琳姐姐，我爸爸昨天喝醉酒，跟我妈妈吵架了，我很难过。”

……

孩子们通过电话说出自己的伤心事、高兴事或一些小秘密，我每天认真倾听，认真指导，认真记录。在这个热线里，没有批评，没有训斥，只有倾诉和倾听、分享与指导。孩子们在此愿意吐露心声，愿意倾听我这个大朋友的观点，在诉说与交流中他们也逐渐开始明白事理，明辨是非。

时间久了，发现孩子们共同存在的一个问题：回到家，孤单寂寞，爸爸妈妈很忙没空陪孩子，基本上都是爷爷奶奶代劳，但是孩子说的他们听不懂，孩子太小又不能去找小伙伴玩，每天给老师打电话成了他们的乐趣，可是热线的时间毕竟是短暂的。家长没有走近孩子，又怎能了解孩子、教育孩子呢？家长也是教育者啊！

家长会上，我把自己开设“琳琳姐姐”热线的意图和这段时间里听到的孩子的知心话告诉了家长，家长们听了很是惭愧。沟通使心灵开放，再精巧的教学预设，再独到的教育策略，如果遇上心灵无法向你敞开的孩子，一切都会成为泡影。我和家长约定，平时多与孩子一起看动画片、做游戏，或者完成一个小制作；周末可以在郊外的原野上，与孩子打成一团；每天上学路上的交流，孩子放学后的一个电话，睡觉前的一次聊天，都是与孩子的沟通，都是对孩子的关注。让我们共同倾听孩子的心声，与孩子一起哭泣，一同欢笑，家长们拍手赞同。

从那以后，“琳琳姐姐”热线里传出来的快乐声音越来越多了，我和孩子们之间心与心的距离更近了，我和家长、孩子和家长之间的关系也更加融洽了。