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第四 改善互动效果 培养解决问题的能力（第1页）

第四节改善互动效果培养解决问题的能力

学生掌握和熟练运用互动参与式的学习方式，为实施互动教学奠定了坚实基础。在基本实现了上述目标后，项目学校随即开展了后续行动，即在教学实践中通过“儿基会”地方创新项目、县级教师支持服务体系建设项目的实施，结合教育部基础教育司“中国爱生学校标准”试点项目的推行，对互动式教学的关键操作要点和技术细节进行专家引领、集体研究、实际操练、反思改进的工作。

一、促进教师在课堂上尝试运用互动式教学

互动式教学有效性的提高是一个循序渐进的过程，教学有效性每一个层级的提升都需要在一定的前提条件下才能实现。如果说基本约定的推行奠定了课堂互动的基础条件，那么，课堂中学习小组的稳定运作就构成了师生高效互动的前提，同样，生生互动方式的运用也有待于学生学习团队的形成与熟练运作，当然，也依赖于教师正确地搭建互动平台。依据这一认识，互动教学改进也循序渐进地进行着稳步的探索和尝试。

（一）促进学生学习小组的真正形成

许多课堂互动最终流于形式，其操作上的原因就是教师在学生还没有集体意识，不会使用团队交流技能的情况下就要求学生进入分组合作式学习，从而使课堂教学陷入低效或无序的状态。因此，教师在开展课堂互动之前首先需要改变学生的学习方式和学习习惯，让学生的合作学习素质达到小组水平，为了实现这一点，项目学校教师在专家指导下进行了以下尝试。

1。让学生学会关注。

将学生按4～8人组合成小组，提示学生要习惯于首先通过观察本小组成员的神情、行动和个体相对于小组的位置、朝向、距离，迅速判断还有哪位成员没有融入集体状态。一般只需要在一周内安排三次短课做专项训练，每次10～15分钟，学生就能学会。余下的事就是在正常教学时通过应用不断让学生得到强化。

2。让学生学会相互关照

在专项训练课中，当小组出现未能融入集体的成员时，教师需及时提醒学生对这样的同伴应该怎么做，才能使本小组将其包容入内。如果是该成员尚无集体意识，则需要同伴相互轻声或打手势提醒其参与到小组即将开展或已经开展的活动中来；如果是该成员所处的方位、朝向使其难以在空间上融入小组，则本组其他成员应随即调整坐椅的位置、方向，包括自己的朝向、身姿，让该成员在空间上有一个视觉和听觉进入小组的通道；如果该成员恰好属于特殊群体，教师应有意识地让小组全体成员思考并讨论本小组应如何关照到该成员，对教师来说这是一个重要的教育时刻，无论小组成员感到如何为难，如何在心理上排斥、嫌弃该成员，教师都不要轻易允许该小组开展学习活动，直到至少在形式上小组的全体成员融汇在一起。一个极端的例子是：当一名小组成员为避开集体活动而躲到桌子底下、怎么也不愿意出来时，小组的其他成员只好也钻到桌子下面开始他们的这次学习。

3。让学生学会利用资源

（1）训练学生学会利用本组的人员资源。通过业务分工体现本组的人员资源优势，而教师在设计学习任务和学习卡时就应早做准备，使各小组在完成学习任务的时候有机会将任务分配给某些特别需要关照的弱势群体并帮助其完成任务，通过其成就感、尊严感的满足和小组成员对其关照的体验，一天一天地、一周一周地消除其对别人、对同伴、对班级、对学校、对社会的排斥、畏惧和否定心态，以期收获智、德两个方面的进步。

（2）训练学生学会利用课堂上的空间资源。在学生开展学习活动的时候，提示学生尽量寻找可利用的课堂资源来使学习任务的完成更加顺利：如果课桌面积不够大，则可利用教室前后的地板；班级人数多，分组活动干扰太大，则可利用教室外的开阔空间；桌椅板凳挪动一下，或者换个方位，就会挪出一块空间；除了教室内的墙壁、教室外走廊的墙壁也可以利用。

4。让学生学会倾听

倾听的要求与训练的做法已经在前述内容中得到说明，这里还需要指出，为了防止出现假倾听、假交流情况的出现，教师必须让学生养成在倾听中记录和记忆，在倾听中思考的习惯，这一方面的训练，除了教师注意在平时的教学中不断提示、提醒和提问学生按照倾听要求去做之外，发挥学习卡的作用也是一种非常有效的选择。教师事先设计好学习卡的内容，安排出卡上的空间，就能使学生在倾听中记录、在倾听中思考时有一个活动的平台，否则一切都会落空，而学生倾听的技能将总也得不到实质性的训练，自然也难以得到有效的发展。

5。让小组每一位成员都对每一项学习任务的完成作出贡献

小组的任务设计可以分解为几个相互配合的部分，使小组成员都需要完成至少一个部分的工作，而每一部分的工作分别完成后，全组的任务才算完成；在这个过程中，比较好的做法是教师让学生以个人自我评价的方式，以及设立小组评价员的方式，分别评价各人在完成小组共同的任务方面作出了什么样的贡献。

6。让小组真正体现出亲和力

无论在小组互动还是大组、全班互动中，都需要通过提示、训练和纠正等方法，使互动形成并且只形成一个交流中心。而小组中交流中心的形成作为关键环节，教师在最初训练时通常给小组长或监督员安排相应的职责，按照倾听的要求，经常关注听者的视线、神态、表情是否集中在发言人身上，在听者和说者之间是否出现阻隔，并随时调控相关要素，使被阻隔的同伴得到关照。学生学会在小组内形成交流中心后，在大组和全班互动中的交流中心自然就易于形成。

（二）促进师生学会和习惯于使用学习卡

能否交出课堂学习的主动权是传统教学与新型教学的分水岭，而课堂观察显示，教师能否合理设计、使用学习卡是课堂转型时期能否交出主动权的重要条件。许多不会使用学习卡的课堂，教师依然无法离开讲授的“法宝”，而当学习卡在学生学习过程中得到恰当的使用时，信息交互的数量与效率会迅速攀升到让人吃惊的地步。同样内容或同样任务的两节课，当一个班的教师还在一边板书着学生们的讨论及学习结果一边在自顾自地加以分析的时候，另一个班的教师已经在乐滋滋地看着学生们把原来教师自己想要告诉他们的想法总结提炼并公布出来，在相互观摩之后又投入到对这些所总结提炼出来的观点的讨论分析之中了。学习卡在促进课堂互动过程中展现了惊人的价值。其中包括：

1。微型卡与小型卡

学生个人通常使用的是微型卡，教师通常在卡上根据教案的安排，将重点内容转化为问题、习题并提出思考或解答的要求；小型卡在4～6人小组作业中最为常用，其设计主要在于安排小组每一名成员的任务及活动，小组成员通过完成微型卡的任务并汇总到小型卡上，从而完成全组任务。

2。中型卡与大型卡。在组间交流、全班交流时，中型卡和大型卡使用最多。如果说微型卡有教师较多的设计、小型卡也有教师简约的设计的话，中型卡和大型卡的设计舞台就应尽可能地让给学生，那里有足够的空间供学生们展示和驰骋。

学习卡的使用也是教师们似曾相识的方法，但也与互动式教学其他操作细节一样常常被师生所遗忘，事实上，真正有效的互动式教学基本上是离不开学习卡的使用的，这种手段能够帮助教师实现“处处是黑板，处处是讲台，处处是展台”，从而大大增加了沟通与交流的途径。

（三）提高课堂提问的有效性

课堂提问是师生互动的两大途径之一，良好的提问能使互动有效，而不良的提问则使课堂变得紧张或乏味。在项目地区，课堂提问的效果通常十分低下，据观察统计，90%以上的课堂提问带有相当大的随意性，这直接导致了师生互动的低效性。为改变这一状况，项目地区在提高课堂提问有效性方面对教师提出了三项要求。

1。要求教师在教学设计中首先确定要在哪些与教学目标密切相关的内容上采用提问的方式来促进学习

提问的意图是促使学习不断向目标推进，许多教师并没有意识到这一点，仅仅是因为新课程要求一种互动式的学习，所以就试图通过不断地提问来实现课堂互动。而这种为互动而互动的做法最终会让老师们也陷入了对互动效果的怀疑。而帮助教师意识到提问的内容、形式对实现教学目标的作用，能够让他们设计出更恰当的提问内容和提问方式，从而促进真正的高效的师生互动。

2。指导老师们学会根据教学预期的目标来确定提问的类型

专家们提出：如果希望学生知道和了解知识，那么提问只需让学生从自己以往的学习经验、从书本、老师讲课、学生讨论结果或是其他书籍、互联网等信息来源中找到正确答案即可；如果希望学生再深入一步理解教学内容，那么提问需要让学生从几个类似的答案中做出分析、判断和选择，当师生互动越来越默契，互动程度越来越高的时候，那些“类似的答案”甚至可以由学生来提供；如果希望学生深度理解、掌握学习的重点内容，提问则要设计到让学生付出思考、进行演算的程度，这类问题应该鼓励学生给出与众不同的结果，甚至允许学生犯错误并要通过老师的适当言行保护其不因犯错误而难堪。

3。采用适当的方式实施提问

包括提问对象的选择、呈现问题后的停顿、进一步的追问、对回答的反馈与评论等技巧。

专家对项目学校教师提供了以下的提示，这种提示通常是以表格方式呈现的，这对提高教师的问题设计与提问设计能力有很大的帮助，绝大多数教师能够根据这种提示进行反思，产生顿悟。

具体内容如下（课堂提问基本规范评价表）：

（1）问题分类设计指导与评价提示