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第二 非正式群体的教育策略（第1页）

第二节非正式群体的教育策略

非正式群体与班级正式群体一起构成了班级丰富多彩的班风、班貌、班级文化。非正式群体是学生之间人际交往的重要渠道，班主任要正视这一客观事实，不要过分限制那些无损于班级、正常发展起来的非正式群体，更不要把它看成是影响教学和班级团体的“小团体”而给予压制，甚至强行解散。如果这样，不仅不能使学生信服，反而使学生产生逆反心理和对抗情绪，形成更大的凝聚力专门与班主任对抗。班主任应注意对非正式群体的教育及管理。

一、正确认识非正式群体

班级中的非正式群体是与正式群体并存的，也就是说只要有正式组织和群体的存在，非正式群体的存在就难以避免。一般而言，一个班集体中大概有五六个非正式群体，并且随着班集体的大小而相应地增减。这给教育管理者三个启示。其一是要正视学生非正式群体的存在，不能只看到正式群体的存在和发展，就无视非正式群体的形成和活动，因此对学生非正式群体的教育也要像正式群体一样纳入正常轨道。其二，既然学生的非正式群体是客观存在的，那么就要细心观察，深入调查，认真分析各种非正式群体的形成、活动、特征及其利弊，为全面有效的教育、引导打好基础。其三，要认识到非正式群体也是对正式群体功能的一种补充，只要管理措施得当，非正式群体也会发挥重要作用。[1]

二、加强非正式群体的目标引导

当非正式群体的目标与学校教育的要求、正式群体的目标相适应和一致时，非正式群体是积极的、有益的；如果非正式群体干扰、阻碍甚至破坏了学校教育效果，这时非正式群体就表现出消极性和负效应。因此要努力把非正式群体的目标纳入到正式群体目标范围内，使各自的目标差距缩小乃至趋同，就会减少整个班集体的力量抵消。如何实现目标趋同？首先要全面了解非正式群体的目标进而加以引导，使之一步步缩小与班集体目标的差距，形成最大合力。其次，利用非正式群体的积极作用，发挥其长处，使其在正式群体中扮演好角色，体现出其作为正式群体成员个人的价值，从而把非正式群体的目标与学校、团队、班集体的目标统一起来。[2]

三、区分非正式群体的不同性质，有针对性地采取应对措施

班集体中的非正式群体多种多样，性质各异，按照非正式群体的作用，可分为积极型、消极型、破坏型。

积极型非正式群体的目标与学校教育目标一致或基本一致，是以正确的志向、观点和正当的兴趣爱好形成的非正式群体，它能够直接促进学校教育目标的实现，使群体成员或群体外成员都获得发展。这类非正式群体与其成员绝大多数是班级的学习尖子、各种活动的骨干分子，他们有较明确的人生目标，思想进步，上进心强，对学习、活动认真负责。

消极型非正式群体的目标与学校教育目标基本不一致，多是由一些比较自卑、性格内向，或因成绩不佳在班级、学校中遭受冷遇的学生组成。

破坏型非正式群体的目标与学校教育目标有根本的利害冲突。其活动具有破坏性，并有作恶行为，这类非正式群体占学生非正式群体总数的10%左右，其成员由一些各方面表现差、有劣迹、受过处罚、单亲家庭（缺少家庭的关爱或缺少必要的家庭教育）又自暴自弃的青少年学生组成。

教师应正确认识和对待学生的自发群体，对不同类型的非正式群体应采取不同教育方法；要辩证地看待学生自发的非正式群体，既不能肯定一切，也不能否定一切；要具体情况具体分析，根据不同的情况采取不同的对策，做到因材施教。

积极型非正式群体，因为其能够直接促进教育目标的实现，要大力扶持。不仅要鼓励其存在，同时还可以向其提供一定的经费、场地、活动时间，引导他们成立正式的社团组织，吸收更多的学生参加，发挥其教育人、熏陶人的作用。

《礼记·学记》中说：“知其心，然后能救其失。”任何一个学生都有其可爱的一面，消极型非正式群体的成员也是如此。对消极型非正式群体的教育应从如下几方面进行。

第一，掌握后进生小群体形成的规律，把工作做在前面，后进生小群体的形成都有一个过程，如果在其形成的初期就及时引导教育，不仅会大大减少工作的难度，还会控制后进生小群体的发展，使他们向班集体目标靠拢。

第二，密切同后进生小群体成员的联系，加深互相间的了解，尊重、理解他们，以深厚的感情温暖他们的心灵，以此消除他们同班集体在目标和行动上的抵触情绪。

第三，对小群体的消极行为不能迁就，可适当运用批评、处分等手段，要坚持尊重与要求相结合的教育措施进行综合治理，达到解散消极型非正式群体向积极型非正式群体过渡的目的。

第四，对破坏型非正式群体，由于其活动具有破坏性，班主任要针对其成员的思想和行为特点，晓之以理、晓之以法进行分化瓦解，分别处理。违反校规、校纪的要给予组织上的处理，对核心人物以及造成恶劣影响触犯法律的成员要绳之以法。对一时误入歧途或被胁迫参加的成员，要采取治病救人的态度，不能一棒子打死，既要对他们的违法行为进行严肃批评教育与处理，又要热情帮助他们，给他们以改过的机会。[3]

四、抓住非正式群体核心人物的教育

非正式群体的成员，一般有其公认的核心人物，并在这一群体中有着领袖的地位。该生在非正式群体中的威望与他在正式群体中的地位有时会不一致，也就是说，这些“领袖”在班级里不一定是班长、团支部书记，也许连小组长都不是，但他们在非正式群体中的影响，可能会胜过父母的赞许、老师的评价、同学的认可。因而，有效地利用非正式群体中核心成员的作用，必然会收到以点带面，牵一发而动全身的效应。所以，在管理过程中对非正式群体的核心人物要多关怀他们、培养他们，使他们增强辨别是非的能力，树立正确的人生观和价值观，把“核心”的积极性调动起来，然后通过“核心”做好其他成员的监督、管理和教育工作，共同进步。比如，有意识安排这些同学到班级的管理层中来，让他们成为正式群体中的“干部”，这样两种群体（正式群体和非正式群体）间就会和谐合作；还可以根据实际情况，把一些工作（编小报、研究性学习、各类比赛等）安排交由这些非正式群体学生去完成，从而发挥他们的群体优势。教育转化核心人物的工作要细致而有条理，不可急躁。转化时要找准契机，消除其对立情绪，然后再委以重任，并采取相应的措施帮助其完成任务，使他们在成功的鼓励下顺利转变。在整个工作中切忌简单粗暴、强施压力，否则就会招致这类群体所有学生的强烈不满和反抗对立。更不宜采取“枪打出头鸟”“杀鸡给猴看”的办法，那样会导致整个非正式群体的学生更加团结，产生破釜沉舟、铤而走险的极端行为。[4]

事实证明，核心人物转变了，整个非正式群体的性质就会随之变化。

五、发挥非正式群体的积极作用

在非正式群体中，由于成员参与群体的目的不同，该群体的外部环境、核心人物素质、群体价值取向不同，决定了各种群体的活动取向与效果各不相同。我们应该认真做好小群体的思想工作，加强引导，力求发挥其积极作用，促进它的健康发展。

第一，创设条件，进行目标引导。正处于青春时期的中学生身心发展变化较大，精力旺盛，但缺乏一定的社会活动经验和必要的判断力和分析是非的能力。因此，他们的群体活动往往带有一定的盲目性，如不加以引导，很容易受社会不良风气影响而沾上坏习气。事实证明，对于起消极作用的非正式群体，只要进行积极有效的改造，并创造条件进行目标引导，就能够转移小群体的兴趣，改变他们的心理意识，使他们的活动纳入正式群体活动的轨道。

第二，对症下药，进行非正式群体心理疏导。所谓非正式群体心理疏导，就是要根据非正式群体心理发展规律和活动的特点对各群体之间的关系进行疏通引导，使群体之间特别是正式群体和非正式群体之间形成目标相同、和谐融洽的关系。对偏离班集体轨道的非正式群体要加强教育管理，在及时肯定他们长处的同时，积极引导他们抛弃消极的价值标准和行为模式，充分利用班集体的力量和积极的非正式群体来关心、帮助他们，以消除他们的心理障碍，引导其树立正确的生活方向。对逆集体的非正式群体要及时掌握其活动动向，加紧疏导，配合家庭、学校进行综合治理，切实做好转化工作。

第三，提高认识，防微杜渐。小群体成员关系融洽，对其成员在学习、生活上的困难往往较集体发现得早，帮助得较具体，解决得更及时，这对集体的凝聚力的形成具有极大的作用。如不引导群体成员正确看待这一点，个体就可能过分相信小群体的作用，排斥正式群体对他们的帮助而造成混乱。[5]

六、开展生动活泼、积极向上的活动