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第一 班级日常工作管理概述（第1页）

第一节班级日常工作管理概述

一、班级日常工作管理的理解

（一）班级日常工作管理的内涵

班级日常工作管理是指教育者从培养人的目标和班级工作的实际出发，对班级学生的日常行为进行的经常性教育，对班级整体进行常规性管理的工作。所谓学生的日常行为，是指学生每天在自身的生命活动过程中以及在班级学习生活中表现出的最基本最一般的精神面貌及行为表现，如出勤、学习、课间活动、同学交往，学生的情绪、身心健康等状态。

（二）班级日常工作管理的实质

日常工作管理是班级管理的重要内容之一，是班级工作的基础。班主任对学生的管理首先从班级日常管理开始，班主任与学生的交流、对学生各方面现实表现的了解主要在班级日常管理中，对学生的教育也是在班级日常管理中进行的。因此，班级日常工作管理的实质可以说是指导、规范和控制学生的行为和意向，使之按学校及其社会的要求去行动。

二、班级日常工作管理的内容

班主任管理班级的各项任务都要在班主任日常工作管理的内容上去体现和落实。班主任对班级的日常工作管理主要包括以下几个方面。

（一）学生思想品德的教育

品德是道德品质的简称，是指社会道德现象在个体身上的表现，是一个人经常而稳固的心理倾向和特征。不同的人有不同的品德，有的勤劳，有的懒惰，有的勇敢，有的怯懦；有的大公无私，有的自私自利等。思想品德教育是将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想道德的过程。

学生正处在长身体、长知识和品德形成的重要时期，班主任对学生的思想品德教育要有明确的教育目标、有指导性原则、有较为稳定的教育内容、有教育活动的安排、有时间的保证、有科学的评价和考核方法、有良好的环境氛围等。[1]

班主任在实施思想品德教育时，必须根据中小学教育目标，不失时机地对他们进行品德教育，在课堂教学中要求他们遵守课堂纪律，认真学习；在课外活动中引导他们爱惜公物，互相帮助；在劳动中要启发他们热爱劳动，习得技能等。只有这样，才能使班级思想品德管理具有实效性，才能克服班级思想品德管理中的随意行为和短期行为。

1。学生的品德类型和差异

学生的品德尚未定型，无论是道德认识、道德情感、道德意志还是道德行为，都正在发展变化之中。由于学生品德的形成受多种因素的影响，所以在同一年龄阶段、同一班级的学生，品德也存在着很大差异。

（1）品德优良、言行一致型。

少数先进的三好生属于这种类型。他们能自觉根据少先队队章、学生守则的要求行事，具有正确的道德信念和道德理想，有较高的判断水平，言行一致。在家庭、学校和公共场所，能遵守纪律，维护合法公德，关心他人，爱护公物等。

（2）品德一般、言行尚有差距型。

这种类型的学生对道德准则有一定的认识，但理解不深；有一定的是非观念和一般的道德判断水平，在正常情况下能够遵纪守法，也有良好的道德行为，但缺少自觉性和一贯性。他们尚未养成良好的道德行为习惯，言行同道德标准尚有一定的差距。

（3）品德较差、时有过失型。

少数后进生属于这种类型。他们有一定的道德准则知识，但还不能真正理解学生守则所规定的道德行为的要求。有时也有上进的愿望，但个人主义的欲望比较强烈，道德意志比较薄弱，缺乏抵制坏影响的能力和良好行为习惯的训练，养成了粗野、任性、说谎等不同程度的坏习惯。在一定的情境下，容易是非不分，感情用事，行为越轨。

（4）品德恶劣、违法失足型。

只有极少数的学生属于这种类型。他们是非颠倒，以丑为美，以耻为荣，有强烈的非道德需要，易受坏人引诱，走向犯罪的道路。

2。班主任对学生进行品德教育的途径

马丁·路德认为：一个国家的前途，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽，而在于它的公民的文明素养，即在于人民所受的教育……同样，“十年树木，百年树人”的“树人”，其内涵讲的也是人的品德修养。由此可见，道德普遍地被认为是人类的最高目的，因此也是教育的最高目的。

思想品德的基本要素包含受教育者的道德认识、道德情感、道德意志和道德行为，简称知、情、意、行。因此，班主任对学生的思想品德教育，应从以下几方面入手。

（1）形成道德认识。

道德认识是人们对是非善恶的认识和评价以及在此基础上形成的道德观念，包括品德知识和品德判断两个方面。道德认识和一般认识过程一样，要经过感性认识和理性认识两个阶段，即由认识道德现象，逐步到认识本质。由于学生对道德的认识程度不同，理解深浅不同，因而会具有不同的道德认识水平。因此，班主任在帮助学生形成道德认识时，应注重从分析道德现象入手，提高学生的感性认识，再升华为理性认识。

（2）=2*GB3激发道德情感。

道德情感是人们对客观事物做是非、善恶判断时引起的内心体验，表现为人们对客观事物的爱憎、好恶的态度。道德情感是学生产生品德行为的内在动力，是实现执行转化的催化剂。教育心理学认为，道德品质的形成，是一个从道德认识到道德行为的过程。但是，从知到行并不是直线运动，必须有情感参与，才能从道德认识过渡到道德行为。比如一个学生在教师多年的道德教诲中，早已明白什么该做，什么不该做，对道德行为规范和学校的规章制度也已耳熟能详，可为什么诸如小打小闹等明知故犯现象还是屡禁不止呢？为什么在校内温顺听话而到了校外却成了另一副模样？显然这些学生没有把有关的道德认识作为自己行为的指南，没有用道德准则去衡量自己和别人的行为的意向。因此，班主任必须抓住激发学生道德情感这个环节，通过动人的事例，使道德情感成为道德行为的动力。

（3）=3*GB3磨炼道德意志。

道德意志是人们为实现一定的品德行为目的所做出的自觉而顽强的努力。道德意志是调节学生道德行为的精神力量。班主任可以通过创设情境、角色扮演、实践环节、体育锻炼等磨炼学生的意志。

（4）=4*GB3训练道德行为。

道德行为是实现道德认识、道德情感以及由品德需要产生品德动机后表现出的外部行为。道德行为是通过实践或练习形成的，它是衡量道德水平的重要标志，也是衡量少年儿童认识与修养水平高低的重要标志。思想品德教育的关键在于把学生的道德认识、道德情感转化为道德行为。因此，班主任在对学生进行品德教育时，必须抓住训练学生道德行为这一环节。学生道德行为训练主要有反复模仿、有意练习和情境演练等方式。