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第二 学生（第2页）

（三）高中生身心发展特点

1。生理上趋于成熟

这一时期的学生身体已趋成熟，进入缓慢增长阶段，各项形态指标先后呈现年增长速度减慢的趋势，身体发育已基本完成，各项生理指标接近成人标准。由于性激素对脑垂体的抑制作用，身高、体重增长速度减慢，但骨骼已全部骨化，肌肉力量明显增长，比少年期具有更大的强度和耐久性；神经系统发育特别是脑皮层的结构与机能的发育已基本完成，兴奋进程和抑制进程趋于平衡和稳定，动作更加协调，第二信号系统的调节进一步完善。

2。心理上逐渐“断乳”

美国心理学家霍林沃思把高中生的心理发育时期称为心理上的“断乳期”。在这个时期，孩子开始撕裂与父母在心理上的联系，正是这种急于独立的思想，使自己陷入矛盾的冲突之中。一方面自己急于自主、独立，总觉得对父母的依从是一种压力和束缚，因此常表现出反抗；另一方面，仍有很大的依从性，不论在经济上，还是在精神上或情绪上，都不能摆脱对父母的依赖，当遇到困难时，又非常期待父母的帮助和安慰。上述矛盾在当前的高中生中是十分普遍的现象。

高中生不再像初中生那样情绪易激动，情感体验已趋于丰富、深刻、细腻，有时甚至会出现与外表不一致的现象。情感表现较曲折、含蓄、内隐，如即使喜欢某位异性同学，但在相处时表面上却很冷漠；又如不再毫无保留地向外人诉说心事，多数人采取写日记等自我倾诉方式。高中生情感内容的社会性增加，形成了许多具有明确道德意识的社会性情感，如集体荣誉感、社会责任感、民族自豪感等。高中生不仅能根据外在的情感表现识别他人的情感状态，而且还懂得透过他人的情绪伪装识别他人真正的情感。大多数高中学生已能较好地控制自己的情感，但也有少数学生会因暂时的挫折而垂头丧气，因一时激动而不能自已。

高中生的意志品质已有较好的发展，已能够做到为实现自己的理想而坚持不懈、克服困难。其意志行为的自制力有明显提高，注重自我教育，但抗**能力尚欠缺。高中生意志的独立性还不够稳定，有时也会盲目、固执、任性，会简单模仿，还会见异思迁。

高中阶段随着个体发展的逐渐成熟和自我意识水平的提高，高中生理想中的自我形象逐渐确立，自我观察、自我评价、自我体验、自我监督能力提高，自我教育、自我管理的愿望日益迫切。他们具有很强的自信心和自尊心，热衷于显示自己的力量和才能。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解和主张。他们已经不再满足于父母、老师的讲解，或书本上的现成结论，对成年人的意见不轻信，不盲从。

三、班级管理中学生的角色

班级中的学生具有性别、成绩、班级组织中的职务以及在学生群体中的人际地位等，学生这些方面的固有特点构成了影响学生在班级中角色形成的因素。其中，性别角色作为自然属性，是先天的、不变的；成绩是学生学业成绩的一种标志，它主要反映着学生的认知水平；地位是指学生在同辈群体中的实际位置，地位高者被群众成员广泛接纳，他们的社会性较强，拥有班级的主导文化；地位低者在群体中受拒较多，他们或处于班级主导文化的边缘，或形成与班级主导文化性质相异的小群体文化。在学校和班级中根据有无职务可将学生分为干部和群众两大类。然而，在班级管理中，学生的上述各种角色因素，即性别、成绩、职务和地位之间不论其关系如何，其最终要以学生自身的双重角色表现出来。所谓双重角色，是指学生一方面，他们既是班级管理的客体，要履行作为学生的角色权利和义务，要遵守班集体约定俗成的行为规范；另一方面，他们同时又是班级管理的主体，要发挥作为管理者的主观能动性，为实现班级管理的目标而献计、献策。

学生作为班级管理的客体，对管理者的管理应该通过积极的思想内化，并付诸行动，主动接受、主动配合、主动适应，表现出行为的主动性，而不是消极应付、变相抵触。而学生作为管理的主体，其角色行为表现在态度上应该发扬主人翁精神，关心班集体的发展，关注班集体的变化，不但要积极支持班主任和班干部的管理工作，而且要主动把个人的管理建议变成有效的管理行为。

在班级管理工作中，主体与客体是相对的，这主要取决于具体过程与环节中学生所充当角色和其主动性与积极性发挥的程度。因此，在整个班级管理中，教师、班主任与学生的主客体关系既是统一的，又是动态的。所谓统一性，是指管理与被管理过程是统一的，班主任、教师与学生既可以是主体，也可以是客体；所谓动态性，是指主客体关系总是来自某一过程或某一环节，过程与环节不同，这种主客体关系又将互相转化。所以在班级管理工作中，学生的管理者角色和被管理者角色作为两个不同的角色，具有双重性。双重的角色在班级管理活动的不同时间、不同阶段、不同行为或事件中要存在角色转换和角色互动，学生既是被管理的客体，同时又是进行班级管理工作的主体。

四、学生对班级的适应

学生在客观的班级教育与管理的环境中往往表现出两种不同性质的适应，即主动适应和被动适应。

（一）学生主动适应班级管理

第一，学生是主动接受影响与获取知识的主体，面对教学内容、教育管理活动，学生成为教育内容这一客体的主体，教学内容作为其学习和认知活动的对象，学生始终处于一种积极主动探索和获取知识的状态。作为学习活动的主体，学生能自然而然地发挥学习的积极性和主动性，这是学生主动适应班级教育与管理过程的集中体现。对于学生主动适应班级管理的行为，班主任要充分发挥引导作用，要引导和激励学生自我学习、自我探究、自我进步，达到“教为不教”之目的。

第二，在教育、教学管理活动过程中，教师成为学生直接认识的对象，学生可以直接从教师客体的言传身教中获取书本上没有的知识和精神力量。这也是作为主体的学生主动适应客体教师的体现。学生表现出自觉自愿地了解教师的教学风格和教学方法，了解教师的管理方式，以便尽快地与教师进行互动。

第三，学生也成为了学生自我这一客体的主体，表现为自觉不自觉地对自己的学习、生活过程进行监督、评价、回顾、总结和反思，“自我”变为“客观对象”，从客观上去审视自己，提高自我意识的水平。

（二）学生被动适应班级管理

与学生主动适应班级管理的行为相比，也存在学生对班级管理的被动适应现象。这种被动适应性体现在对前述教育教学内容、班级中的教师的被动接受和对学生自我缺乏监督和反馈上。采用被动方式适应班级管理的学生表现为仅仅作为学习、活动过程的客体存在，学习的积极性不高，对认识活动过程的兴趣淡漠，对班级活动（包括课堂教学活动和课外的一切活动）自觉参与程度低。学生仅仅处于一种服从和被支配地位，对班级管理活动处于消极适应的状态。

（三）促进学生主动适应班级管理的因素

被动适应班级管理的学生只坚持了自己作为班级管理客体的角色，却忽视了自己同样作为班级管理主体的角色。这不利于学生成长，更不利于班级管理目标及教育目标的达成。因此需要探讨那些能促进学生主动适应班级管理的因素，来助力学生的主动适应行为。学生自身的因素、师生关系的类型与特征、师生交流模式、班集体规范及教师自身的行为等的某些方面都可以促进学生主动适应班级管理。

1。学生自身的因素

学生自身的因素包括学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性。内在的学习动机、积极的个人需要、崇高的个人目标和参与班级管理的热忱都有助于学生对班级管理的主动适应。班主任首先要注意引导学生个体积极的学习动机和学习需要，激发学生的求知欲，鼓励学生自发参与班级管理的言行；其次是要用集体目标体现学生的个体目标，努力将学生的个体目标统帅在班集体大目标之下。

2。师生交流模式

传统教育理念下的班级教育教学过程，把教师作为专家和权威，教师成了知识和技能的拥有者，教师教、学生学成为师生交流的主要模式，这种师生交流模式无形中将学生视为受动者，抹杀了师生之间平等交流的共同基础。因此，教育者应摒弃真理代言人的身份，与学生平等相待，向学生敞开自己的心扉，通过自然的较少阻隔的师生交流来挖掘学生的主动适应能力和主动适应的心向。

3。班集体规范

班集体规范会极大影响学生的服从和参与，在班集体规范制订中要突出规范的精神激励作用或监督手段功能，要避免把规范变成威逼学生的手段，一个全班学生都能认同且内化的班集体规范足以对学生的服从和参与起无形的支配作用，既有利于班级管理，又促进了学生的积极主动适应。对于一个尚未形成的集体，班主任往往会自觉或不自觉地采取一些强迫手段，这些手段要适宜，不宜过度以免压制学生的积极性、主动性。

4。班主任自身行为

在班级管理过程中，班主任自身的态度及行为是影响学生对班级适应的一个重要因素。在日常的班级管理工作中，班主任要为人师表，以言传身教给学生主动适应班级管理做示范。如当教师有过失时，或笔误、口误时，要向学生表示歉意；吩咐学生做某事时，用恳请的语调或用“请”字。这些班主任老师尊重每一名学生的言行，会促进学生主动性发展，适应班级管理自主性的增长。

五、发挥学生在班级管理中的自理作用

学生是班级管理工作的最终对象。工厂的产品是物，班级管理的“产品”是人，班级管理不能像工厂管理产品那样去对待自己的“产品”学生。学生在班级中是受教育者，是被管理者，但他们不是班级教育措施和管理措施的被动承受者。班级工作只有在学生的积极配合之下才能取得最佳效果。也就是说，要使学生主动地接受班主任和其他教师的管理，并在被管理的同时自己管理自己，发挥班级管理中学生的自主管理作用。

第一，树立学生自己管理自己、自己教育自己的观念。苏霍姆林斯基曾指出：“教育这个概念在广义上就是对集体的教育和对个人的教育的统一，而在对个人的教育中，自我教育则是起主导作用的方法之一。”“教育人，就是要培养他对自己有严格的要求。要做到这一点，就不能总是牵着他的手走路，而是还要让他独立行走，使他对自己负责，形成自己的生活态度”。上海市育才中学积极“提倡学生自治自理”，并进行了不少有益的实践，其成功的教学实践向我们展示了班级管理者要在管理活动中，通过班主任及其他教师在教育活动中激发学生的自尊心和上进心，启发他们在思想品德、文化科学知识学习、体育、劳动等方面的活动中进行自我教育的可能性和良好效果。正如该校的段力佩校长所说的，“实行学生自治自理不仅是可能的，而且是符合青少年心理发展的客观要求的”。

第二，班主任要尊重学生的民主权利。学生是班集体的主人，是自我教育的主体。尊重他们的权利，会促进他们对班级工作的认同，提高自我教育的积极性。学生的主体权利主要包括在教师指导和帮助下，自主地组织活动的权利；参与班级一些学习和生活管理的权利；对班级教育、教学、图书资料、卫生、劳动管理提出意见和建议的权利等。

第三，适度引导放权放手。班级中有关学生的事，班主任要与学生商量后去办，学生自己能够办的事，要放手让他们自己去干；学生一时还难独立完成的事，要帮助他们学着去做。使学生懂得所做事情的意义和性质，把耳提面命的任务转化为学生的自我要求。班主任要经常深入到学生中去，要关心和指导学生的团队工作，要热情支持和参加学生自己组织的各项有益的活动。

第四，倾听来自学生的呼声和心声。班主任要倾听学生对班级工作的意见和建议。班主任及其他教师，要真心地听取学生的反映，认真地解决学生提出的问题，满足他们的合理要求。这对学生来说，是一种极大的鼓励，可以使学生感到自己是班级大家庭的一员，而不是班级受管束的“看客”，从而提高他们的学习、接受教育的自觉性、积极性。另外，班主任可以通过教育来增强学生的荣誉感，提高他们维护班集体声誉的自觉性。

学生自主管理的实例

多年来我校主要采取“班级管理千分考核”的形式，由校干分工对学生进行日常管理及期终班级量化评估，这种做法强调了教师的作用，忽视了学生的主体作用，很多工作学生被动应付，以至于学生管理整体水平一直不见起色。

为了改变这种局面，在过去的一学期，我校由团委牵头，探索实行了“班级自主管理”，重点突出“民主”和“自主”，具体做法如下。

一、民主选举，成立学生自主管理组织