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第二 小学教师管理（第2页）

在规定的目标实现期限内，对教师的目标实现情况要进行评价，包括工作结果考核与工作行为评估两个方面。其中，工作结果考核是对教师工作目标实现程度的测量和评价；工作行为考核则是针对教师在绩效周期内表现出来的具体行为和态度进行评估。教师工作，包含着教学、科研、服务三个方面，体现在工作数量和工作质量两个维度。小学教师所从事的是复杂的、创造性的劳动，其劳动的实质和价值，不光在“量”上，更重要是在“质”上。教师劳动的特征和对教师劳动成果评价的标准不一，决定了教师绩效考核必须采取定性与定量考核相结合。教师考核体系的设计，要尊重专业表现，不能依循行政体系或企业体系来处理。考核指标尽可能地量化。对不能量化的指标，在考核时应尽量吸纳相关部门的意见，采用360°考核的方式，力求考核的客观公正性。考核要兼顾学校目标和教师个人职业目标，应突出教师的职业发展导向，充分调动教师的积极性。

4。绩效反馈

从目标设置理论来说，反馈比无反馈会带来更高的员工绩效。从根本上说，激励人们达到工作目标的最有效管理措施，就是向人们提供他们已达到或未达到预定目标的反馈信息，因此，领导必须向教师反馈考核的结果。领导与教师进行通过一次甚至多次的面谈反馈，使教师了解学校对自己的期望，了解自己的绩效，认识自己有待改进的方面；并且教师也可以提出自己完成绩效目标中遇到的困难，请求上级的指导和帮助。在反馈面谈中，要保持平等地双向沟通，要双方一起商量，就存在的问题找出针对性的解决方案，不能一味地批评。在反馈中，领导要善于赞扬、肯定教师的有效业绩，鼓励教师和下属积极参加绩效反馈活动。

5。绩效应用

传统的教师评价的目的只是通过对教师的工作业绩进行评估，将评估结果作为确定薪酬、奖惩、晋升或降级的标准。但现代的教师绩效管理目的不限于此，它是要通过绩效考核针对教师的不足进行培训和提高，持续改进绩效和发展教师的素质，不断提高学校核心竞争力。

三、小学教师的专业发展

（一）小学教师专业发展的内涵

小学教师专业发展包括教师职业专业发展和教师个体专业发展两个层面。小学教师职业专业发展是指小学教师这一职业群体的专业化水准的发展。小学教师个体专业发展是指小学教师个体专业化结构的发展和完善，是指小学教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。它具体包括教育理念的建立、教育教学知识的拓展、能力的发展和专业自我的形成等。

（二）教师个体专业素质构成

教师个体专业素质从大的方面分，包括职业道德素质和业务素质。

（1）教师职业道德的内容包括政治上的、道德上的，对自己、对学生、对同事等诸方面的一些行为规范。政治上要求教师要讲政治，懂政治，具有政治眼光。道德上要求教师具有高尚的人格。

（2）教师业务素质包括以下几点：

①教育理念。教育理念是教育思想的最高层次，是一种理想化、信仰化了的教育观念。它是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念。

②学科教学知识。学科教学知识是教师在具体教学情境中，把学科知识、学生知识、课程知识、评价知识、一般教学法知识等“活化”之后，经由自身价值观做出判断、选择、重组而形成的动态知识。

③教学监控能力。指教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。

④专业精神。理想的专业精神包括如下方面：其一是服务性，指乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献；其二是专门性，指从事一项工作应接受专门训练，具有专业技能；其三是长期性，有终身从事这项事业的意愿，且与所属之机构团体有休戚与共的情感；其四是创新性，有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感；其五是自律性，责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉等。

⑤良好的心理品质。教师的良好心理素质包括认知过程中的良好心理品质，也包括情感、意志过程的心理表现，更反映于个性心理特征中。比较理想的教师应有下列的心理特征：要有细致而深刻的观察力，良好持久的记忆力，灵活敏锐的思维力，创造性的想象力；坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力；丰富而又能控制的情绪情感；乐观、开朗的性格。

（三）小学教师专业发展的策略

1。调动教师的内在发展动力，促进自我发展[2]

教师的内在发展动力是指教师的自我教育和锻炼。主要包括以下方面:

（1）教师观念的变革。要提高教师素质，促进教师切实转变教育教学观念是关键。观念决定行为，有了新的教育观念和教育思想之后，才可能会促使其产生相应的教育行为，才可能促成相应的教育结果。在当前新课改以及信息时代的背景下，教师要转变教育思想，与时俱进，更新教育观念。树立新的职业观、发展观、师生观、教学观、学生观和课程观、评价观、学生学习观，使自己成为创新性、民主性、学习性教师，这样才能推动教师专业化不断向前发展。教师观念的转变是通过自身的学习和认识实现的。

（2）教师成为研究者。英国课程论专家斯腾豪斯明确提出“教师成为研究者”这一概念。他认为“教育科学的理想是，每一个课堂都是实验室，每一名教师都是科学共同体的成员”。在美国，“学者未必良师，良师必为学者”已成为师范教育的新理念。我国要促进教师专业化的发展，就必须促进教师向学者、研究者转变。研究是我们对待未知事物的一种态度，研究是教育应有的态度。对于教师而言，教师劳动的复制性要求教师永远需要研究的态度，对自己的工作具有反思态度和积极探索的能力。

（3）教师要不断进行反思。教师的反思是指教师在教学过程中把自我作为意识的对象，不断地对自我及教学进行积极主动的检查、评价、反馈、控制和调节的能力，包括自我监控能力和教学监控能力。反思是培养教师的教育创新能力的重要环节，是教师进行教育研究的动力和初始点。教师通过对自己的教学活动进行不断的反思，对现实教育教学情境进行研究，才能实现对自我观念、行为、能力、经验的理性分析，才能实现个人观念、能力的重构、生成和提升。

2。改革师范教育

以教师专业化为导向，优化教师教育课程结构。改革现有小学教师教育课程体系，要既能保证教师教育具有较高的学术性，又有利于进一步强化其师范性。要端正学生的观念，培养学生科学的教育理念，垒实学生的基础知识，注意技能的培养，加大实践课程的比重。使培养出来的教师具有不可替代性。

3。加强教师在职培养与提高

学校要围绕教师教育教学实践积极探索多样化的培训模式，以确保教师在职培训的质量。

（1）设立专门进修机构，功能要齐全，进修内容必须有实用性，必须是来源于实践中的问题和需要。

（2）开展校本培训。可以通过观摩教学，开设讲座，学习、实践、研究三者相结合，打造教师发展共同体，同伴互助等方式对小学教师进行培养。要注重发挥优秀骨干教师的传、帮、带作用，经常性开展区域性集体备课和听评课活动，针对教学实践中亟待解决的问题，加强研究和指导，促进教师共同发展、共同提高。

（3）加强小学与师范院校的联系。要求大学教师和小学教师能互换环境上课，互相提高。小学与师范院校不仅在理论层次上，更重要的是在实践层次上必须紧密结合，而且要形成长效机制。

（4）建立教师教育一体化模式。教师教育的发展应改革教师教育制度，建立教师教育一体化模式，实现教师教育终身。所谓教师教育一体化，就是以终身教育思想为指导，根据教师专业成长的阶段性特点，对教师的职前培养、在职培训统一规划，建立各阶段相互衔接、贯通，又各有侧重、相互联系的教师教育体系。构建教师教育一体化体系，就是要打破条块分割、各自为政的师范教育管理体制。有利于从小学教师的终身发展、专业发展的角度统一规划小学教师教育，有利于优化小学教师资源，提高小学教师的社会地位及经济地位。

4。加强政府的政策导向作用

通过政府的立法，完善现有的教师资格制度和教师教育认可制度，把好教师的入口关，提高社会对教师专业的认可度。

在小学教师专业化建设过程中，各级政府要从政策上加强、提高小学教师的社会地位和经济地位，吸引优秀的人才进入教师队伍，同时通过满足教师的物质需求，进一步推动教师的精神需求，促进教师不断提升专业化水平。

[1]王爱敏：《我国公立高校教师人力资源的优化配置研究》，12页，2009年中国矿业大学博士论文。

[2]王立国：《基于教师专业发展的教师素质标准研究》，2007年西北师范大学博士论文。