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第一 幼儿学习的过程02（第1页）

第一节幼儿学习的过程02

三、幼儿情感的获得过程

（一）情感概述

1。情感的概念

情感是人对客观事物是否满足需要而产生的态度体验，这里所说的情感是情绪与情感的统称。情绪和情感在心理学上通常都定义为“人对客观事物所持的态度体验”，但它们又是有区别的，情绪是和机体需要相联系的体验形式，具有暂时性和外显性，如喜悦、愉快、厌恶、惧怕等。情感是和人的社会性需要相联系的体验形式，具有稳定性和内隐性，如道德感、美感、理智感等。

2。情感的分类

（1）情绪状态的分类

依据情绪发生的强度、速度、紧张度、持续性等指标，可将情绪分为心境、**和应激。心境是一种具有感染性的、比较平稳而持久的情绪状态。如人伤感时，会见花落泪，对月伤怀；“忧者见之则忧，喜者见之则喜”。**是一种爆发得快、强烈而短暂的情绪体验。如，在突如其来的外在刺激作用下，人会产生勃然大怒、暴跳如雷、欣喜若狂等情绪反应；应激是指在意外的紧急情况下所产生的适应性反应，当人面临危险或突发事件时，人的身心会处于高度紧张状态，引发一系列生理反应，如肌肉紧张、心率加快、呼吸变快、血压升高、血糖增高等。例如，当遭遇歹徒抢劫时，人就可能会产生上述的生理反应，从而积聚力量以进行反抗。

（2）情感的分类

情感是与社会性需要相联系的高级的主观体验。一般分为道德感、理智感和美感。

道德感是根据一定社会的道德标准，对人的思想、行为作出评价时所产生的情感体验。当自己或他人的言行符合道德规范时，对己会产生自豪、**等情感，对他人会产生敬佩、羡慕、尊重等情感；当自己或他人的言行不符合道德规范时，对己会产生自责、内疚等情感，对他人会产生厌恶、憎恨等情感。理智感是在认知活动中，人们认识、评价事物时所产生的情绪体验。例如，发现问题时的惊奇感，分析问题时的怀疑感，解决问题后的愉快感，对认识成果的坚信感，等等。美感是根据一定的审美标准评价事物时所产生的情感体验，它是人对自然和社会生活的一种美的体验，例如，对优美的自然风景的欣赏，对良好社会品行的赞美等。

（二）幼儿情感的获得

幼儿的情感是在感知和理解客观事物的过程中，当客观事物与幼儿主体需要发生联结时，通过主观体验获得和表现的。因此，幼儿情感获得的三个关键因素是：认识活动、需要和主观体验。

1。认识活动

幼儿的情绪和情感是在认识的基础上产生和获得，并随着认识的发展而变化的。例如，当幼儿看见动物园的小猴子、孔雀等动物时，就会很开心并好奇地问“为什么孔雀会开屏”“为什么猴子会爬树”等问题，产生快乐和疑惑感；当幼儿不理解“祖国”这个词的含义时，就无法萌发爱国的情感；当幼儿看见外表酷似自己妈妈一样的老师，就会产生喜爱的情感，但在与该老师的相处中，发现她缺乏爱心且过分严厉，则会慢慢疏远甚至讨厌。

幼儿的道德感是在道德认识的基础上获得的，皮亚杰认为，3～7岁幼儿的道德认识处于他律道德阶段，幼儿道德感的形成与幼儿道德认识特点有关。

资料卡

皮亚杰：他律道德阶段的特点

1。单方面地尊重权威表现为绝对遵从父母、权威者或年龄较大的人，儿童认为服从权威就是“好”，不听话就是“坏”，同时把人们规定的规则，看作是固定的、不可变更的。

2。从行为的物质后果来判断一种行为的好坏，而不是根据主观动机来判断。例如，认为打碎的杯子数量多的行为比打碎杯子数量少的行为更坏，而不考虑有意还是无意打碎杯子。

3。看待行为有绝对化的倾向。儿童在评定行为是非时，总是抱着极端的态度，或者完全正确，或者完全错误，还以为别人也这样看，不能把自己置于别人的地位看问题。

4。赞成来历的惩罚，并认为受惩罚的行为本身就说明是坏的，还把道德法则与自然规律相混淆，认为不端的行为会受到自然力量的惩罚。例如，有个小男孩到商店偷了糖逃走了，过马路时被汽车撞倒，当问一个7岁的孩子“汽车为什么会撞倒男孩子”时，这个孩子的回答是因为他偷了糖。

（资料来源：SOSO百科）

同样，理智感的获得是建立在幼儿感知和思维基础上。婴幼儿最初是通过感知认识周围世界的，在此过程中对周围客体和自身充满好奇，提出各种问题并引发探究行为，例如，当碰到困难和问题时产生疑惑感，当获得成功时产生自豪感，当尝试失败时产生沮丧感等。幼儿初期的思维具有直观行动性，这一阶段幼儿的理智感更多与操作和感知活动相联系，随着具体形象思维的出现和抽象逻辑思维的萌芽，幼儿的理智感逐渐表现为理解和探索周围世界或作品中的物与物、人与物、人与人之间的关系，并逐渐尝试各种创新性手段和创造性的方式解决问题等。

此外，美感产生过程也离不开认知，叶朗先生用“感兴”概念加以描述。他认为“感”有两层含义：“第一，‘格也，触也’，就是指人的第一信号系统对外界的感知；第二，‘感者，动人心也’，感与‘撼’通，感就是心有所动。这两层的意思合起来就是‘感动’”“这样的‘感动’不必以理解作为中介，而直接与形、色、声、温、力摇曳心旌，产生情感反应”。“兴”有三层含义：“‘兴’的第一层含义是直承‘感’而来的主体的发抒行为或发抒方式，以及这种发抒行为带来的精神悦乐；‘兴’的第二层含义是主体的自我体验，主体在为对象所‘感动’的同时，又在为这个‘感动’着的自我所感动；‘兴’的第三层含义是，‘兴’作为一种艺术的发抒方式，又具有审美直觉的含义，它不仅与情感相关，而且与直觉（妙语、慧见、灵见）有关。”这就表明美感是伴随审美认知过程所产生的美感体验，是在“感”的基础上产生“兴”的过程，这个“感”与前面所讲的感不同，是直觉的感，是几乎不经过大脑思考的感。

2。需要

（1）马斯洛的需要层次理论

马斯洛（AbrahamHaroldMaslow）是美国著名的心理学家、人格理论家和比较心理学家，是人本主义心理学的主要创始者，被誉为“人本主义心理学之父”。他通过长期的研究形成了自己的心理学理论，其中最为熟知的是“需要层次理论”。

马斯洛认为动机是由多种不同层次与性质的需要所组成的，而各种需要间有高低层次与顺序之分，每个层次的需要与满足的程度，决定个体的人格发展境界。“需要层次理论”将人的需要划分为五个层次，其中底部的四种需要（生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要）可称为缺乏型需要，只有在满足了这些需要个体才能感到基本上舒适；顶部的需要（自我实现需要）可称之为成长型需要，因为它们主要是为了个体的成长与发展。最初，马斯洛给定“需要层次理论”七层次需要，广为流传的是五层次需要，其自我实现需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。

资料卡

马斯洛需要层次理论（亚伯拉罕·马斯洛，1943）

一是生理需要。它是指人类生存最基本的需要，包括饥、渴、衣、住、性等方面的要求。当基本的生活需要得到满足后，生理需要就不再是推动人们工作的最强烈的动力，取而代之的是安全需要。