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第一 幼儿学习的过程02（第2页）

二是安全需要。它是指保护自己的免受身体和情感伤害的需要。这种安全需要体现在社会生活中是多方面的，如生命安全、劳动安全、良好的社会。反映在工作环境中，员工希望能避免危险事故、保障人身安全、避免失业等。

三是社交需要。它是包括友谊、爱情、归属、信任与接纳的需要。马斯洛认为，人是一种社会动物，人们的生活和工作都不是独立进行的，经常会与他人接触，因此人们需要有社会交往、良好的人际关系、人与人之间的感情和爱，在组织中能得到他人的接纳与信任。

四是尊重需要。它包括自尊和受到别人尊重两方面。自尊是指自己的自尊心，工作努力不甘落后，有充分的自信心，获得成就后的自豪感。受人尊重是指自己的工作成绩、社会地位能得到他人的认可。这一需要可概括为自尊心、自信心、威望、地位等方面的需要。

五是自我实现需要。它是指个人成长与发展，发挥自身潜能、实现理想的需要。

图4-2马斯洛的需要层次理论

（资料来源：http：image。baidu。）

（2）需要与情感

情感反映客观事物与个体需要之间的关系。凡是能满足人的需要或符合人的愿望、观点的客观事物，就使人产生愉快、喜爱等肯定的情感体验；凡是不符合人的需要或违背人的愿望、观点的客观事物，就会使人产生烦闷、厌恶等否定的情感体验。

在认识过程中，当客观事物与幼儿主体需要建立联结时，就会产生各种情绪和情感。如当婴儿吃饱喝足时，就会手舞足蹈；当受到小朋友的欢迎和家长关注时，就会开心和快乐；当得到老师和家长的表扬和赞赏时，就会产生自信感和自豪感；当解决一个疑难或创作一个精彩作品时，就会有惊喜和成功感等。

随着幼儿认识水平的提高，在满足本能生理需要的基础上，出现了各种社会性需要，如爱的需要、尊重的需要、审美的需要、求知的需要等，幼儿的情感体验也在此过程中不断深刻和丰富。

因此，教师及时捕捉和敏锐分析幼儿的各种需求，满足其合理的需要，是幼儿获得良好情感的重要因素。

资料卡

幼儿的合理需要与情感

如果孩子合理需要得到充分的满足，身心将获得健康和谐发展；若得不到满足，将会产生心理上的动机冲突，产生压力和挫折感。教师在满足幼儿合理的生理需要和活动需要的同时，更要关注幼儿的合理的心理需要。

1。依恋的需要

教师对幼儿热爱、关心，是幼儿发展的动力，会使幼儿产生安全感，心情愉快，行为积极性高。特别是刚进入幼儿园的孩子，对父母的依恋转为对老师的依恋，期望得到老师的关注、爱护。幼儿对事物的认识比较直观，他们往往是通过老师对自己的行为来感受老师的关爱的，如，幼儿说：“老师喜欢我，睡觉的时候，老师总是摸我的头。”老师要充分了解这一时期幼儿的心理特点，根据每个幼儿不同的特点、不同的表现，采取不同的方法，如，对恋母的孩子，老师可以去抱抱他，跟他说说话，一起做游戏，让他体会到老师是喜欢自己的，感受到老师的爱和妈妈一样，使之情感上得到满足。老师要主动走近幼儿，通过“亲一亲”“摸一摸”“抱一抱”等方式，拉近与孩子的心理距离，与孩子建立融洽和谐的依恋情感。

2。心理安全的需要

幼儿需要有一种安全感，渴望得到成人的保护，免受生理和心理上的伤害。他们希望幼儿园可以像自己家里那样温馨，也希望老师像妈妈一样可以跟他们一起游戏、玩耍、说说悄悄话。所以，我们应该给幼儿创造一个温馨舒适的活动环境。如，可以将娃娃家等活动区域模拟家庭布置，让孩子围坐在老师身边，一起看电视、听故事，设置母子对话的情境，一起说悄悄话，让孩子有回家的感觉，感受“家的温馨”。此外，还可以根据孩子不同的性格、兴趣等进行“传帮带”分组活动，让性格开朗的孩子帮助、带动性格内向的孩子一起游戏，有意安排他们坐在一起，使性格内向的孩子也能在最短的时间找到朋友。

3。独立自主的需要

幼儿正处于独立性萌芽时期，有一定的独立自主意识，幼儿的自主独立的需要能获得充分满足，有助于培养幼儿的主体意识，增强自信心，促进健全自我意识的发展。我们要为幼儿创造合适的条件，让幼儿随心所欲地做一些自己能做的事；要给幼儿敢于表现自己和尝试的机会；多留一些空间给幼儿，给他们自己创造自己探索的机会，尽量满足他们的自主需要；对孩子们的自我表现要及时给予肯定和鼓励，让孩子们觉得“我能行”，帮助孩子树立自信心。例如，可以设计“我长大了”的主题活动，让幼儿了解小时候和现在的不一样，尝试独立完成一些事情，如，自己穿衣服、系鞋带、自己取放玩具、整理活动用品等，让幼儿在自己感知的过程中，体验其中的快乐，激发积极情绪情感的产生。

4。交往的需要

孩子希望与他人交往，希望找到朋友，希望得到老师及同伴的关心和爱护，与同伴融洽相处。在一日活动中，教师应有意识地培养幼儿与同伴友好交往的能力，为幼儿创造友好交往的环境。要善于抓住孩子的闪光点，对于幼儿交往中出现的好事例，教师及时表扬、鼓励，也可用情境表演的形式重现出来，让幼儿模仿学习。可以先从一些简单的集体活动开始，给幼儿创造共同游戏的机会，体会交往的乐趣。比如，“一块红布”的游戏就是让幼儿和大红布共同游戏，利用红布变换出各种玩的方法，让幼儿在一起钻、一起爬、一起跑的过程中，激发愉快、兴奋等积极的情绪情感，让幼儿体会和小朋友交往带来的快乐。

5。肯定及尊重的需要

孩子更希望得到别人的理解、尊重和肯定。在生活和交往中孩子如果经常遭受打击、伤害、嘲笑，易产生失落感、压抑感，而失去自尊、缺乏自信。因此，一个善意的微笑、一次小小鼓励、一个轻轻的拥抱都能让幼儿体验到无限的快乐和满足。教师应弯下身子，倾听孩子们的心声，满足他们多种情感需求，多给他们想象的空间，允许他们自由活动、自由谈论，让他们用各种不同的方式去表达自己内心的想法，当他们的想法得到肯定时，孩子的自信心也会不知不觉中得到培养。

（资料来源：http：rj。5ykj。L12672。htm）

3。主观体验

与幼儿主体需要相联系的情绪和情感是通过一定的态度和行为方式表现出来的，这些态度和行为方式就是主观体验。

（1）婴幼儿早期的情绪体验

婴幼儿早期的情绪体验是感知外界刺激的基础上，与生理性需要相联系的。这里，介绍几种基本的情绪体验。

①微笑

有人报告，在出生后几小时至两周之内的新生儿脸上可以见到勉强称得上“微笑”的反应，这种原始的微笑仅仅发生于他完全清醒的时刻，并不是真正的微笑。在第一周内，这种反应能通过抚摸他的皮肤等手段而获得。在第二周内，人类的声音比其他声音（如铃声、哨子声等）更富有刺激性。第三周的新生儿可以表现出真正的微笑。这种微笑虽然持续的时间很短，但却包括了整个脸部。经常有效的刺激是人声，尤其是妇女的嗓音。而在第五周时，引起微笑的有效刺激就成为视觉形象，如人的眼睛、面孔等。有人注意到，引起婴儿的刺激包括社会的、视觉的、触觉的和听觉的四种，而以前两项作用为大。

②痛苦

痛苦是由于持续的、超水平的不良刺激引起的。痛苦的第一个表现形式是啼哭。啼哭是新生儿与外界沟通的第一种方式。3～4周的新生儿哭泣时便有明显的分化，有经验的父母可以从他们的哭声中听出是由于饥饿还是由于便溺或疲困。婴儿无休止的啼哭常常弄得人们手忙脚乱，而过度的啼哭对保持儿童的体重也不利，因此在这种场合需要采取措施使孩子安静下来，除了满足他们的生理需要外，对婴儿连续不断的刺激也可以使他们的烦躁不安得以平静。