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第三 评价的实施（第1页）

第三节幼儿学习与发展评价的实施

在幼儿学习与发展评价方案的实施过程中，我们有很多问题需要认真研究，本节试图探讨影响幼儿学习与发展评价的因素、幼儿学习评价的实施过程问题、收集评价资料的工具和技术问题、评价资料的分析以及评价实施中的心理及其调控问题。

一、影响幼儿学习与发展评价的因素

（一）先天因素

儿童的基因、成熟状况和环境影响的交互作用影响着儿童的发展过程。对任何一个儿童而言，其人格、气质、智力和行为都反映了多个复杂因素的交互作用。在共同的家庭环境中，有相关基因的家庭成员比无相关基因的家庭成员在一些特性上表现出更高的相关。也就是说人们的基因越相似，他们的某种人格和气质特性就越相关，幼儿学习的方式或方法也会因人格和气质特点不同而有所不同。

（二）背景因素

在儿童人格、气质和智力的发展过程中，家庭内部的力量是一个重要的影响因素。这些力量包括：家庭中的刺激，如对高成就的鼓励，追求活跃思维和独立性；惩罚方式，如十分严厉或十分温和；是否存在家庭危险因素，如父母失业、父母低学历水平、父母专制的态度、父母呆板的行为、失去亲人、家庭人数众多；家庭的智力环境，如可获得的语言模式质量、扩大词汇量的机会、运用适当语言反馈和语言练习的机会。

（三）评价情境

1。环境变量

环境变量包括噪声、温度、光线、评价室内家具的舒适程度、儿童饥饿和口渴的程度、评价的地点（幼儿园、家、诊所、医院）、评价发生的时间、座位的安排和其他相关因素。所有这些因素都可能影响到被评价者的反应。

2。社会称许性

社会称许性指的是评价者可能设法使自己或其他人符合社会要求。例如，当幼儿园教师评价幼儿时会因为考虑到自己教学效果而过高评价本班幼儿的学习情况。

3。反应的影响

反应的影响是指被评价者的反应方式因评价程序本身而发生改变，或者因为评价的时间过长而受到影响。

4。对题目的理解

被评价者的回答可能受他对题目理解的影响。例如，有的行为是用来检测“经常发生”的问题行为，父母可能认为“经常发生”就是一天发生3次以上。在这种情况下，父母就不会报告一天发生一两次的问题行为。

（四）心理效应的影响

评价者与被评价者关系的心理行为，是指评价者在认知和反映被评价对象时，由评价对象引起的心理现象与倾向。

1。次序效应

次序效应是指由于被评价者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响整体印象和评价的一种心理现象。通常所说的“第一印象”和“先入为主”就是这种效应。例如，评价者曾经见到过被评幼儿甲的一幅较好的绘画作品，留下了较深的印象，此后，再对该幼儿进行绘画水平的评价时，就可能自然而然地认为幼儿甲的绘画水平较高。次序效应的结果会使评价者根据自己以前对评价对象的印象作出评价，从而影响评价的客观性。

2。对比效应

对比效应是指评价者由于评价对象之间相互对比，而产生的一种心理现象。例如，在进行幼儿语言表达能力的评价时，当被评价的前几名幼儿语言能力较差时，在他们之后出现一名语言表达能力较好的幼儿，那么该幼儿就会因为前几名幼儿的反衬，显得语言表达能力格外的强；而反之，若是前几名被评幼儿的语言表达能力都很好，以后这名幼儿语言表述时稍差一些，也会显得水平很低。对比效应的结果是使评价者不能客观地认识各个被评对象，会因被评对象的不同对比，而在自身认识上抬高或降低被评价者的客观水平。

3。晕轮效应

晕轮效应是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的认识和评价。例如，某幼儿的嗓音甜美，那么教师在对幼儿音乐水平进行评价时，可能会因此忽略对该幼儿在唱歌时的节拍、音准等其他因素的评价。晕轮效应的结果是使评价者过分注重评价对象的突出特点，如某项优点或缺点，从而忽视评价对象身上的其他特点。

4。理想效应

理想效应是指评价者对评价对象设想完美，存在理想化倾向，从而使实际评价过低的一种现象。例如，父母对自己的孩子进行评价，或教师评价某个自己较为喜爱的幼儿，他们可能会对该幼儿产生较高的期望值，认为被评幼儿的能力水平较高。而在实际测查评价时，幼儿的实际水平往往低于父母或教师的设想程度，于是父母或教师很容易产生不满意的体验，在这种失望状态下，评价者就可能会给被评幼儿以较低的评价。理想效应的结果是评价者因幼儿实际情况与自己的理想设想有差异，而降低对被评幼儿的评价。

5。刻板印象

刻板印象会使评价者按自身的固有看法去获取信息，用脑中固定的看法去分析问题。例如，某教师认为“老实听话的幼儿就是好孩子”，以此刻板印象去评价甲乙两名幼儿，如果甲幼儿老实听话，而乙幼儿活泼好动、不守纪律，那么在对甲乙幼儿某种能力评价时，教师就会因甲幼儿符合其头脑中的印象而给甲幼儿高分，因乙幼儿的行为与其印象不同而给乙幼儿低分，从而夸大或缩小事实的意义和价值。

二、幼儿学习与发展评价的步骤

（一）获得相关背景信息

可以通过幼儿刚入园时的访谈或者信息资料的填写获得幼儿在家庭、医疗、社会性、心理、语言、教育和身体等各方面发展的信息。这些信息对于接下来的幼儿在学习以及发展的评价很重要。

为了全面地测评幼儿的学习，对父母、兄弟姐妹、教师和其他有关人员进行访谈是非常必要的。如果访谈幼儿的父母和教师，要了解他们是如何看待幼儿的学习以及日常生活行为，不同的家庭教养模式对幼儿的学习有不同的影响。

（二）在不同情境中观察儿童

在收集幼儿基本信息的基础上，针对评价目标与评价内容就开始系统地在不同情境中对幼儿进行观察或者设计专门的活动以激发孩子的行为发生，如自然教学情境中观察幼儿对音乐节奏感的把握，在课间休息时观察幼儿与人互动的情况，在角色游戏中观察幼儿如何合作与分享。

（三）选择和实施恰当的评价

正式进入系统评价，针对幼儿的身心发展与不同领域的学习状况选择不同的评价方法。如自然观察法、情境观察法、访谈法、问卷调查法等，如评价幼儿是否有健康的体态需要用测量法测幼儿的身高与体重；评价幼儿的情绪是否安定愉快需要用自然观察法；而评价幼儿能否遵守基本的行为规范，则需要设计游戏情境进行情境观察。

（四）书写报告