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第三 评价的实施（第4页）

情境观察法主要具有三方面优点：首先，可以通过一次活动集中地获得大量信息。其次，既可控制和改变某些条件，保证观察的效果，又可保持情境的自然和真实性，易于观察到幼儿的自然表现。最后，方法比较简便，可以结合幼儿园的各种教育活动经常使用。

运用情境观察法要注意以下几方面问题：首先，要围绕观察目的设计情境，所创设的情境要能引发幼儿表现出评价者所要观察的行为。其次，设计的观察情境应尽量与幼儿的日常生活情境相似，应是幼儿较感兴趣的活动，能够使幼儿积极参与并产生真实感。最后，情境观察应与日常观察相结合。幼儿在某一特定情境中的行为，不一定代表其在日常生活中所有情况，所以，不能以一次情境观察所得对幼儿进行评价。经过多次情境观察并与日常的生活自然观察相结合，才能使教师对幼儿学习评价有比较充分的事实依据。

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情境性评价模式的特点

情境性评价模式中的情境是指“实际的情境”，也指“类似实际的情境”，在教育教学过程中，通常指幼儿园所能提供的教育教学情境和幼儿真实的生活情境。

兰州市某园针对中班幼儿在数学活动中已经学习了自然数及其数量关系后，设计了“尝试消费”活动。其旨在通过幼儿在蛋糕店的购物活动，了解幼儿能否在日常生活中正确运用所学的知识。

活动前：教师请家长为孩子准备1元的硬币或纸币，并帮助孩子在认识钱币的基础上，了解一些简单的购物知识和技巧。教师的工作是联系活动地点，并与蛋糕店商定好，为幼儿提供价格为若干元的不同图案的蛋糕和不同口味的饮料；向幼儿介绍活动时的相关事宜——讲礼貌、管理好财物、选择适当的商品；设计活动记录表，便于做好观察记录，并配备摄像机、照相机等。

活动中：教师带幼儿来蛋糕店后，向他们讲明蛋糕和饮料的价格，说明活动的任务是用自己的钱购得一块蛋糕和一杯饮料，并要求幼儿努力完成任务；教师尽量不介入孩子们的活动，以观察者的身份积极捕捉有意义的评价信息，并在活动记录表上做好记录，配班教师对活动全过程进行摄像。

活动结束后，教师通过现场观察记录和观看活动录像对每个幼儿在消费活动中的行为包括独立性、交往、交流表现和影响因素进行全面评价。最后将评价结果记入活动记录表中，并分析发现的问题和提出改进教育教学的措施。

上述真实性专题评价活动案例中所表现出来的情境性评价模式的特点是：

1。关注幼儿解决问题的动态过程。

2。评价与幼儿真实生活相结合，真正反映幼儿的发展。

3。实现评价过程与教育过程的统一。

4。实现评价内容的多元化。

（资料来源：D。布里克、K。普雷蒂-弗朗特克扎克，

《3～6岁的AEPS测量》，心理出版社，2005）

3。谈话法

谈话法又称访谈法，可以访谈幼儿、家长和教师。它以面对面的方式进行，访谈内容事前准备好，通常可获得较深入的反映讯息，也获得纸笔以外的资料。运用此方法需要教师对谈话内容进行记录，然后对谈话记录进行分析。谈话法常用于收集有关幼儿在学习活动中的动机、态度、自我认识等方面的信息。

（1）直接回答问题的谈话

这类谈话在幼儿学习评价中经常使用。例如，评价者想了解幼儿自我意识的自我评价能力发展的情况时就常常使用谈话法。

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幼儿健康领域的谈话（适于小班幼儿）

评价内容：能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。

谈话时回答教师提出的下列问题：

1。当别人帮助你时，你要说什么？

2。当你不小心碰倒了别人的玩具，你应该说什么？

3。早上来幼儿园，你要和老师、小朋友说什么？

（2）选择答案的谈话

有选择答案的谈话在具体使用时，应考虑提供幼儿选择的答案尽量简单，不易让幼儿遗忘。在对幼儿进行社交能力评价时，评价者可以采用这种谈话的方法，选出社交能力强的“明星”幼儿和社交能力差的“孤独”儿童。

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幼儿社会领域的评价

评价内容一：全班幼儿社交能力的发展情况。

让幼儿说出班中自己最喜欢的三个幼儿。

表8-11幼儿社交能力评价表

评价内容二：幼儿的自我评价能力。

让4岁幼儿回答教师的询问：“我说一些关于你的事，你听我说得对，你就说对；你听我说得不对，你就说不对。”

让幼儿对自己的优点、缺点和能力进行评价，然后与教师对幼儿的评价相比较，统计幼儿评价与教师评价的一致性，并由此判断幼儿自我评价能力发展的情况。

表8-12幼儿自我评价表