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第三 评价的实施（第3页）

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幼儿自由游戏群体观察

观察内容：在幼儿自由游戏时每隔5分钟对全班25名幼儿观察10秒钟，记录幼儿的行为表现。观察表预先准备好。

表8-6幼儿自由游戏群体观察表

注：S代表幼儿独自游戏，P代表幼儿平行游戏，C代表幼儿合作游戏。

观察说明：在10：00～10：30的30分钟游戏活动中，每5分钟观察每个幼儿各10秒；记录幼儿在10秒钟内出现的独自游戏，平行游戏或合作游戏行为，在表格相应处做记号。

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时间抽样法的个案观察记录案例

表8-7个案观察记录表

（2）事件抽样观察法

事件抽样观察法是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察的目标，在观察中等待该种事件的发生并仔细观察事件全过程并加以记录的方法。事件抽样观察法注重观察行为发生的全过程。它不受时间限制，只要行为出现，就加以记录。在记录方法上，不仅可以采用行为分类记录方法，记录幼儿的行为是否已经发生，而且可附之以描述性记录，帮助教师更全面、详细地了解幼儿行为发生的背景、环境、影响因素等。

表8-8幼儿攻击性行为记录表

（3）行为核查观察法

行为核查观察法是观察者事先确定观察项目，在观察中核查行为是否发生或出现的方法。具体做法是，将要观察的项目和行为预先列出表格，然后核查行为是否发生或出现，并在所列的行为或项目上记录。因为核查表实际是观察目的具体化的体现，所以，使用这种方法可使观察更具针对性。幼儿园教师在对幼儿发展进行评价时，可以将所选的评价体系分解为若干个行为核查表，分阶段对不同的发展方面进行观察。

表8-9行为核查记录表

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围绕“对家庭与社会角色的了解”的学习目标所作的三则记录

学期初：达达在画板上画了三个棒状人形，他说那是他的妈妈、爸爸，还有他自己。

期末时：达达和三个小朋友在积木区玩，他们用积木盖了一个“家”，并用玩具假人进行扮演。昆昆在一个房间内放了一个假人，说：“奶奶这样睡。”然后在另一个房间再放三个假人，说：“小孩睡这里。”

达达拿了一个假人走到靠墙角的另一个假人面前，说：“我们要出发去纽约！”然后拿着那两个假人飞来飞去。当假人飞到空中时，他说：“啊，要去纽约啰！”降落时说：“啊，我们已经到纽约了！”

学年末：达达在角色扮演区玩医生护士玩具箱。他拿了一个娃娃放在X光机前，操作机器。再把娃娃放在视力表前，并念所有的字母。然后他举起“槌子”检查反射反应，说：“现在轻轻敲。”他轻轻地敲娃娃的膝盖和脚底，然后说：“嗯，我想给他打针。”达达拿起针筒，帮娃娃打针，说：“哎哟！”

（资料来源：D。布里克、K。普雷蒂-弗朗特克扎克，

《3～6岁的AEPS测量》，心理出版社，2005）

运用自然观察法要注意以下几方面问题。首先，要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应对幼儿的行为进行干预、限制或评价。评价者还要避免幼儿注意或发觉评价者的观察意图，以防止幼儿出现紧张及其他不自然的行为，确保观察结果的真实性。其次，要有明确的观察目的。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察目的有关的行为和重要事实进行记录。再次，要做好观察记录，精确记下反映幼儿行为的事实及发生的条件、环境，以便对幼儿发展作出正确判断。最后，要对幼儿进行多次观察。幼儿行为易受环境和其他主客观因素的影响，为使观察结果具有可靠性，必须对同一行为的足够观察次数和观察事件作保证。

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观察欺弱行为

奥斯卡喜欢戏弄他一年级的伙伴，向他们挑战。他总是捉弄班上的其他男孩，他的老师玛丽·奥托佛从其他老师那里听到了对奥斯卡的抱怨。于是，玛丽决定去观察一下奥斯卡出现这种行为的频率。在休息的时候，通过观察，玛丽记录下奥斯卡欺负其他同学的频率。奥斯卡每次表现出攻击性行为或者戏弄其他同学的时候，玛丽都会记录下行为发生的时间。休息时间结束后，玛丽就会评估奥斯卡行为发生的频率，她发现在游戏时间段内奥斯卡5次扰乱其他同学。在对该种行为进行了为期一个星期的记录之后，玛丽和其他老师意识到奥斯卡经常欺负其他同学，于是他们决定采取一些措施来干预和引导奥斯卡，使其表现出更易被接受的游戏行为。一开始，玛丽隐约意识到奥斯卡扰乱了其他学生，但是直到采取了时间抽样观察之后，她才意识到这个问题对奥斯卡和游戏区的其他学生产生的严重影响。

（资料来源：苏·克拉克·沃瑟姆，《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2013）

2。情境观察法

情境观察是指在实际的教育情境下，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于现实生活场景类似的情境中，教师观察在该特定情境中幼儿的学习。

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情境观察中需要先对被评价的领域进行活动设计，每个活动设计均包含以下要素：对活动的描述、需要的器材以及执行活动的方法。以活动的方式来评价儿童，有助于确保评价者对儿童的技巧和能力得到正确的全面认识。其次，以活动的方式评价一组儿童，可提升评价的效率，有助于教育工作人员更快展开有针对性的教育活动。

活动名称：邮局

准备工作：将教室的某个区域布置成邮局，并设有柜台和邮筒。在书面纸上画好各种不同的形状和颜色，大的当作卡片，小的则作为邮票。预先将一些剪刀开口处用胶带粘起来，让儿童有机会去解决问题。限制剪刀和铅笔的数量，以提供儿童彼此互动的机会。

评价领域：健康（精细动作）、认知、社会。

器材：剪刀、玩具袋、邮差帽、装信件的袋子、橡皮图章、铅笔、胶带、纸张、邮筒、信封。

表8-10活动中的情境观察记录表

续表