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第二 的课程性质和研究范畴（第3页）

②自我选择与教师引导之间寻求平衡，鼓励幼儿自己选择有兴趣的探索活动。

③好的教学方案应有丰富的内容。在幼儿活动中，能体现出身体我、情绪我、社会我、创作我和认知我。

④具有适合每个幼儿的课程，每个幼儿依据自己的速度来学习。

⑤教学方案具有稳定性、规则性和多样性，表现为：幼儿需要有不同的经验；提供给幼儿学习的材料应有难有易；避免单调的重复，幼儿一天的步调要有所改变，幼儿的各种经验必须保持平衡。

（三）幼儿学习与发展的课程性质

从上述分析可以看出，幼儿学习与发展是一门具有一定特殊性的独立的课程。它并不直接告诉幼儿教师具体的教育方法，而是引导教师理解教育行为背后有关幼儿学习与发展的理论及原理，为教师如何改进教育教学以促进幼儿的学习与发展提供正确决策与适宜行为的原则与方法，从而提升教师的教育观念与教学水平。因此，幼儿学习与发展不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且还要回答教师如何开展教育来促进幼儿学习与发展，以及教师在幼儿学习中所扮演的重要角色等问题。

综上所述，我们可以将幼儿学习与发展定义为：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平和规律以及研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习与发展，即如何开展适宜而有效的教学，特别是关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的一门课程。

为了更好地理解上述定义，必须把握以下三个方面：一是幼儿学习与发展是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门课程；二是幼儿学习与发展以幼儿心理发展、幼儿教育概论等课程为基础；三是幼儿学习与发展可用于指导幼儿教育工作者改善其教育观念及教育行为。

二、幼儿学习与发展的内容体系

（一）内容的构成

本教材共分为八章，具体如下：

第一章为幼儿学习与发展的基本概况，包括幼儿学习与发展的内涵、课程性质、研究范畴、任务和意义等。

第二章为幼儿学习理论，包括行为主义、认知主义和建构主义学习理论关于幼儿学习的基本观点。

第三章为幼儿学习与发展的生理基础和动因，包括大脑的发育及特点，教师、同伴、家长以及其他环境因素对幼儿学习与发展的影响。

第四章为幼儿学习的过程和特点，包括幼儿知识的建构过程、技能的形成过程、情感的获得过程、幼儿的学习特点以及相应的指导策略。

第五章为幼儿的学习方式，包括观察学习、操作学习、体验学习和交往学习四种学习方式的内涵、运行机制以及相应的指导和评价。

第六章为幼儿学习的个体差异和适宜性发展，包括幼儿学习的个体差异、幼儿的学习障碍与常见问题以及针对个体差异的发展适宜性教学。

第七章为幼儿学习中教师角色和教育策略，包括教师在幼儿学习活动中的角色、幼儿园教学活动的教学策略以及对幼儿学习与发展的合理期望。

第八章为幼儿学习与发展评价，包括幼儿学习与发展评价的内涵和特征、幼儿学习与发展评价的价值和内容以及幼儿学习与发展评价的实施。

（二）凸显幼儿学习与发展课程的独特性

为了尽可能突出幼儿学习与发展课程的独立性及其特色，本教材在内容的选取和编排上尝试做了一些改进，以期最大限度地契合教育部颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》中所要求的基本精神与核心理念。

1。吸收了学习心理学和教学心理学中的基本原理与基本理论精粹，像学习理论、动机理论、迁移理论和教学过程设计原理等，并尽可能地联系幼儿实际。

2。关注了幼儿学习与发展的整体性，注重各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调发展，而不是片面追求某一方面或几方面的发展。

3。在充分理解和尊重幼儿发展进程中的个体差异以及分析当前社会对幼儿学习与发展的不合理期望现状的基础之上，明确提出了教师应如何依据《3-6岁儿童学习与发展指南》所提出的各年龄段幼儿学习与发展的合理期望，针对不同幼儿在学习与发展中所表现出来的个体差异，选择适当的教育方法和策略，以支持和引导他们从原有水平向更高水平发展。

4。重点介绍了幼儿的学习方式和特点，强调了幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。提出要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，反对“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。

5。重视幼儿学习品质的培养，从促进幼儿终身学习与发展的角度出发，指出了要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。

三、幼儿学习与发展的研究范畴

就幼儿学习与发展的研究范畴而言，虽然不同立场的学者所持的观点和看法不尽相同，但还是存在着一定的共识，即幼儿学习与发展是以幼儿心理发展和幼儿教育概论为基础，研究幼儿学习与教师有效教学中各种问题的课程。因此，幼儿学习与发展不可避免地涉及以下三大变量。

（一）幼儿学习者

幼儿学习与发展研究的对象是作为学习者的幼儿。幼儿的学习有其自身的特点，不仅在认知、情感、社会性等方面与中小学生有着差异，而且在学习方式和方法上也有所不同。幼儿的学习特点不但影响其学习过程与学习方式，而且还影响教师的教育教学活动。

（二）幼儿教育者

幼儿教育者，主要指幼儿园教师、家长以及其他托幼机构的工作人员，他们各自从不同的角度参与影响和教育幼儿的工作。其中，幼儿园教师的角色与作用远比中小学教师更具多样化，他们不仅是幼儿学习的促进者、支持者、引导者，而且还是幼儿学习环境的创设者。正如有位教师在访谈中所提到的：“幼儿教师是多角色的，不只是一个教授儿童知识、能力的人。幼儿教师有时候像是孩子的父母，要照顾他们生活；有时候是孩子的一个朋友，需要给孩子一种关心，需要和孩子一起玩；有时候就是孩子的引导者、支持者。”

（三）环境与教学

教师根据幼儿学习的特点和教育教学规律，创设支持性的学习环境，开展有效教学，也是影响幼儿学习与发展的重要内容。

总而言之，幼儿学习与发展的研究范畴离不开幼儿、教师以及环境这三个重要变量，同时又与学习心理学、教学心理学、教师心理学、幼儿心理发展以及幼儿教育概论等密不可分（见图1-1）。

图1-1幼儿学习与发展的研究范畴