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第二 的课程性质和研究范畴（第2页）

（资料来源：姚梅林、郭芳芳，《幼儿教育心理学》，高等教育出版社，2012）

（二）幼儿教学的主要特点

1。幼儿教学表现出非正规性

幼儿教育具有与高年龄儿童教育不同的地方。幼儿教育的对象是三到六七岁的年幼儿童。由于不属于义务教育，因此对教学的内容和形式的要求比较宽松，教学时间、课程、教材等没有什么严格的规定和要求。

2。幼儿教学目标重在幼儿发展

幼儿教学目标更多的是发展幼儿，而不是塑造幼儿。幼儿的行为发展不够成熟，思维处于较低水平，需要成人更多教导，为了爱护孩子，因此理应塑造他。但随着科学文明发展，更多人提倡让孩子成为他自己，因此发展幼儿便成为了重点。也就是说，幼儿教学更多的不是传授知识，而是促进幼儿在能力、个性等多方面的全面发展。

3。幼儿教学特殊性的具体表现

（1）以过程教学模式为主

教学模式常见的有目标模式和过程模式两种。中小学教育更多采用目标模式，这体现了行为主义的教育观点，认为学习应是系统的、可预测的，课程是达成目标的手段；可以预期儿童的学习成果，重视儿童能学到什么；教学过程遵循确定目标-任务分析-达到学习目标和评价的顺序；教师是学习的主导者。

幼儿教学提倡过程模式，这是进步主义的教育观点，具体表现为：

①强调知识是由经验获得、自己发现的；

②经验是教育过程的核心；

③幼儿的兴趣、能力和经验是教育的起点；

④教学环境的安排，要赋予幼儿自由创造的机会；

⑤强调幼儿个人内在的心智、情绪、社会、生理经验，而非按成人的健康、音乐、语文、科学、数学等来分类；

⑥强**学目标可随时根据幼儿的兴趣而改变；

⑦评价不重视事先设定的详细目标，也不重视量化；

⑧教育环境鼓励幼儿自由选择、自由探索；

⑨气氛是开放式的、非正式的；

⑩教师的角色是环境的安排者、观察者、促进者、研究者和学习者。

（2）幼儿的教材范围更广

教材是幼儿教学的一个要素。在教材的使用上，强调师幼互动、幼幼互动，这与中小学的教材也有很大的不同。幼儿的教材包括：

①游戏，具有控制、冲突和结束三个特性；

②作业本，倾向于个别活动，具有训练方面的作用，允许幼儿用少量的时间和材料去练习；

③操作物，让幼儿在操作中学习；

④媒体，通过录音机、电视、录像机、计算机等学习。

（3）幼儿学习即活动

幼儿的学习，即活动、即生活、即游戏，是一种人际的交互作用。对于幼儿学习活动的设计，要考虑：

①活动是否符合幼儿的年龄；

②活动是否适合于幼儿的背景经验；

③活动能否引起他们的兴趣；

④活动过程能否最大程度促进其发展；

⑤活动是否可操作且可行。

（4）建立良好的人际关系在幼儿教学中很重要

温暖、同情心是促进幼儿适应幼儿园的有效方法，也是幼儿教学的一项基本要求。另外，家长可以参与到幼儿园教学与生活中去。幼儿教育鼓励家长到教室中去，协助教师做事情，指导幼儿学习，对课程提出意见等。

（5）幼儿教学方案有特殊性

与小学不同，针对幼儿教学方案的特点有以下几点要求：

①为幼儿安排的活动要适合其发展。如果课程太难，就像把幼儿推到深水去一样，会使他们害怕水，即使能做到也会害怕。