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第二 的动因（第1页）

第二节幼儿学习与发展的动因

人除了有自然的属性之外，还具有社会属性，个人仅凭生而具有的自然属性和生物本能是不能在社会中生存的，必须通过社会化途径学习和掌握社会文化知识和规范。幼儿的学习与发展不是孤立的，在幼儿的学习与发展过程中，除了自己主动的建构，同样也离不开社会中其他因素的影响。

一、作为学习与发展主体的幼儿

（一）建构主义与幼儿的学习

1。建构主义学习理论的基本观点

建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定。“学习者是以自己的经验为基础来建构现实，或者至少说是在解释现实，学习者个人的世界是用他们自己的头脑创建的。”

建构主义认为学习不是教师直接传授的结果，也不是简单的信息加工过程，而是学习者通过主动建构而获得的意义理解和新的认知图式，也就是说，学习者在一定的情境即社会背景下，借助于其他人，利用必要的学习资源，主动采用适合自身的学习方法，通过意义建构的方式而获得的。建构主义强调，意义不是独立于我们而存在的，个体的知识是由人建构起来的，对事物的理解不仅取决于事物本身，事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义是由人建构起来的，同时取决于人们原来的知识经验背景。不同的人由于原有经验的不同，对同一种事物会有不同的理解。学习是学生主动建构的过程，学生是学习的主体，教师对学生的学习只是一种帮助，学生不再是接受知识的被动客体。

2。建构主义学习观

（1）学习者以自己的方式建构自己的理解

这包含两层意思，一方面，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，相反，他要对外部信息做主动的选择和加工，要主动地建构信息的意义，这种建构不可能由其他人代替；另一方面，由于作为学习活动主体的学习者本身的特点不同，因此建构活动的方式也不同，所获得的对于意义的理解也不同，从而使这种建构活动带有主体特点的烙印。

资料卡

体验知识建构的过程

有一个孩子，坐在自家门前，看见一辆卖雪糕的车开过来，突然想起春节时奶奶给的压岁钱，猛地冲进屋内……

这个孩子猛地冲进屋内可能干什么？拿钱准备买雪糕。如果学习只是复制、印入信息，那我们充其量只接受到“猛地冲进屋内”，那么后面的“省略号”所代表的意义是从哪儿来的，来自这段文字吗？不是，而是来自我们的解释和推测。

如果我们把这段文字中的“卖雪糕的车”换成“希望工程捐款车”，这个孩子这次猛地冲进屋内可能干什么呢？拿钱准备捐款。倘若我们从不知道“希望工程”是什么，也不知道“捐款”是什么，你能想到他进屋拿钱准备捐款吗？恐怕我们还以为这是一辆什么稀奇古怪的车，小孩子是由于恐慌而躲进屋里呢。这说明，学习不只是印入信息，而是调动、综合、重组甚至改造头脑中已有的知识经验，对所接收到的信息进行解释，生成了个人的意义或者说自己的理解。个人头脑中已有的知识经验不同，调动的知识经验相异，对所接收到的信息的解释就不同。也就是说，知识的意义不是现成的，而是学习者经过建构活动而生成的。

（资料来源：http：jky。xsedu。icleSho？ArticleID=1962）

（2）新的学习依靠原有的经验

学习者原有的经验是学习的基础。知识或意义不是简单由外部信息决定的，意义是学习者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础，那么这种信息对于学习主体，将是毫无意义的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而且原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变，所以学习并不简单是信息的积累，同时包含由于新、旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组，是经验在质上的变化。

（3）社会性的互动可促进学习

建构主义者主张，知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，社会性的相互作用同样重要。因此我们要重视教学中教师与学生以及学生与学生之间社会性的相互作用。从建构主义的学习观看来，每个人都以自己的经验为背景建构对事物的理解，不存在对事物唯一正确的理解。教学要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物的其他方面，就必须通过充分的合作和广泛的讨论，使理解更加丰富和全面。

（4）意义学习发生于真实的学习任务之中

首先，这种教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标，学习的内容要选择真实性任务，不能对其作过于简单化的处理，使其远离现实的问题情境。其次，这种教学的过程与学生的问题解决过程相类似，教师在课堂上并不是提前将已准备好的内容教给学生，而是让学生经历与专家解决问题相类似的探索过程。由于问题的真实性，易于激发学生的内部动机，同时有利于培养学生的探索精神。

建构主义的学习观较为科学地揭示了学习的本质，建构主义不是适应某些条件的一种具体的教学策略，而是一种有关学习的哲学，是人探索、认识、发现世界的方式。

（二）幼儿的主体性

1。幼儿主体性内涵

学习主体性即指个体作为学习活动的承担者，能够意识到自己在学习活动中的特殊地位，并能依据这种意识调控自己的行为水平的高低。学习主体性是学生在学习中体现出来的内在思想和外在行为上的独立与自主，是衡量其心理发展水平高低的一个重要标志。学习主体性是学生主动获取知识的过程，教师要采取多种教学方法充分调动学生的主观能动性，发挥学生的主体能力。强调学生积极主动地参与教学，唤起学生的好奇心、探究兴趣和求知欲，充分调动学生的学习积极性、主动性和创造性。

幼儿主体性是指幼儿在参与活动中作为主体所具有的特征和属性。幼儿主体性包括整体性、独特性、选择性、能动性和创造性五个方面的内容。

（1）幼儿的整体性是指幼儿是一个身心俱全的、智力和非智力都在发展的人，这使得我们不仅要重视幼儿的保育工作，而且要重视幼儿的教育工作；不仅要重视幼儿智力的开发，而且也不能忽视幼儿非智力因素的培养。幼儿应该得到全面和谐的发展。

（2）幼儿的独特性是指每一个幼儿有其独特的个性，有各自的需要，有各自的好恶，有各自的情感世界，教师应该尊重幼儿的个性，尽量地为每个幼儿设计适合他们各自发展的教学计划，促使他们在各自原有的基础上不断发展。

（3）幼儿的选择性是指幼儿在活动中根据自己的要求、爱好，对活动作出选择的权利和能力。要发挥幼儿的选择性，就应该尊重幼儿选择的权利，承认幼儿有选择的能力，同时创造可供幼儿选择的环境和机会，鼓励幼儿自由自主地选择。