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第二 的动因（第2页）

（4）幼儿的能动性是指幼儿在与外界事物发生关系时积极主动地对外界事物作出反应。幼儿教师不应该把幼儿看作消极的、被动的接受者，而应提供各种条件让幼儿参与到活动中，激发其探索的兴趣与热情，使幼儿自主地与外界发生作用，从而主动地形成自己的认知结构。

（5）幼儿的创造性指幼儿在外界相互作用时对原有事物的更新，这种更新不是完全意义上的更新，只是相对于幼儿原有的认知而言。幼儿的这种创新可能没有社会价值，但却是真正创新的萌芽。

我们必须承认幼儿的主体性，将幼儿作为其自身发展的主体来看，认识到幼儿是一个身心俱全、各种能力都在发展的完整的人。幼儿有自己独特的性格、独特的爱好，有按自己喜好自己作出选择的能力和权利，他们能对外界事物作出主动的判断与反应，能按自己的想象创造出与现有事物不同的事物。

2。幼儿主体性的特征

（1）主体意识不强

幼儿自从出生起就在不断地与外界产生联系、发生作用，逐渐地从主客体不分的混沌状态发展到了解自己与外界事物有区别的状态。但在幼儿期，幼儿对主客体区分的能力相对成年人来说还是很差的。那种认为只有在活动中具有十分清晰的主体意识的主体才具有主体性的观点，无疑有所偏颇。在幼儿期，虽然幼儿在活动中对自己的主体地位认识并不清晰，但并不能否认幼儿自身作为活动的主体具有主体性这一客观存在。幼儿的主体意识不强，表现为活动的目的性不强、自主性不强以及自我意识差。

（2）主体性的发挥易受环境的影响

任何主体的主体性的发挥都会受到客观环境、客观规律的制约。人不可能超越提供的客观条件和客观规律去选择和创造。人对客观规律的掌握程度决定了人的主体性发挥程度。幼儿对客观规律的掌握是非常有限的，因而受客观环境的制约是必然的。而且由于幼儿身心的不成熟，使得他们对环境有较强的依赖性。在一个充满丰富刺激物的环境里，更容易吸引幼儿参与到活动中去。在一个自由、宽松的空间和时间里，更容易为幼儿提供选择的机会和发展的机会。相反，一个有着各种束缚的环境会使幼儿主体性难以显现和发挥。

（3）主体性发展的程度较低

人的主体性是在不断与外界作用、不断积累经验、不断掌握客观规律的过程中发展起来的，是一个历史的进程。幼儿的主体性处在这一进程的初始阶段，主体性的表现和发展都处于程度低下的状态。以创造性为例，如果将创造性划分为高级、中级、初级三个层次，那么高级层次的创造性指经过长期的研究，反复的探索所产生的非凡创造，形成了某一领域的划时代成果；中级层次的创造性指经过模仿或改革，在原有知识和经验的基础上重新组织材料或加工而成，能形成一定的社会价值；初级层次的创造性，主要指对本人而言是前所未有的，而不一定具有社会价值。客观事实表明，幼儿所具有的创造性无疑处于初级层次。

幼儿教育是促进幼儿主体性发展的教育。“幼儿园教育要强调从知识技能出发寻找教育目标，一定要落实到儿童的身心发展上，对幼儿来说，掌握知识技能，特别是学科方面的知识技能，不应该是唯一的，重要的是使它成为一种促进儿童发展的手段。”在幼儿园中不论采取什么课程模式，都应该使幼儿能积极地、主动地作用于客观世界，从而促进幼儿主体性的发展。

（三）学习动机——影响幼儿主体学习与发展的心理因素

1。学习动机的产生

学习动机就是激励幼儿进行学习活动的心理因素，它是直接推动幼儿进行学习的一种内部动力。学习动机是学习行为的激活和唤起。学习动机强弱的标志主要是活动水平和指向性。

学习动机是怎样产生的呢？一切活动都产生于需要。人的需要从它的发生和发展过程看，又可分为生理的和社会性的需要两大类。因此，动机也可以分为初级的（又称原发性的）和高级的（习得的、后继的）两大类。初级的动机不需要经过学习，如食欲、性欲等都是初级动机的源泉。高级的动机是指在初级动机的基础上产生的社会性动机，如在社会生活中习得的社会交往的需要，自我提高的需要，在工作和学习中取得优异成绩的需要等。当这些需要在人的主观上以愿望或意向的形式被体验到，并激励着人们活动时，需要就转化为动机。幼儿的学习动机是社会和教育对幼儿学习的客观要求在幼儿头脑里的反映，它在幼儿的主观上以对学习的意向或愿望的形式被体验着。在幼儿园教育中，只要能引起幼儿的这种意向或愿望，同时又有相应的能满足幼儿意向和愿望的活动存在时，就能产生推动幼儿学习的动力。但是，社会和教育对幼儿的要求并不都能成为学习动机，只有那些对学习能起推动作用的心理因素，才能成为学习动机。

2。学习动机的分类

（1）内在动机、外在动机和非动机

根据动机的自主水平不同，可以把学习动机分为内在动机、外在动机和非动机。内在动机是由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的，它不需要外在条件的参与，完全是自主性的，如幼儿为了探索土豆是怎么样生长的而去主动观察。外在动机是由学习活动外部因素所引起的，如幼儿为了获得老师的表扬而去探索。非动机是指人们的学习行为由自己无法控制的力量引起，这种动机自主性水平较低。

（2）间接的、长远的学习动机和直接的、短近的学习动机

从动机的远近和起作用的久暂，又可把学习动机分为两大类。

第一类是间接的、长远的学习动机。这类动机与学生对学习的社会意义的认识相联系，是社会要求在学生学习上的反映，是学生本人的理想、世界观等在学习上的体现。比如，我国多数学生能把个人学习与祖国社会主义事业相联系，为将来参加祖国建设作出贡献而努力学习。这类动机一旦形成，就具有稳定性和持久性，不易为情境中的偶然因素所改变，能在较长时间内起作用。

第二类是直接的、短近的学习动机。这是与学习活动本身的特点及其切近的意义相联系的动机，例如，某些学习活动内容丰富多彩、生动有趣，能给学生的兴趣、爱好以很大的满足，能使学生的知识水平有显著的提高，从而获得优良的学习成绩和教师的赞扬等，这些因素都可能成为推动学生学习的内在动力。这类动机比较具体，且有实际效能，但作用较短暂而不稳定，容易随情境的变化而改变。

（3）一般动机和具体动机

根据学习动机起作用的范围不同，可将学习动机分为一般动机和具体动机（Brophy，1987）或性格动机和情境动机（Slavin，1991）。一般动机是在许多学习活动中都表现出来的、较稳定、持久地努力掌握知识经验的动机。该类动机贯穿于学生生活的始终，甚至在以后的工作中或毕生都具有这类动机。另外，该类动机广泛存在于许多活动中，表现在对不同领域、不同内容的学习都具有强烈的动机。一般动机主要产生于学习者自身，与其价值观念和性格特征密切相连，因而也称为性格动机，具有高度的稳定性。具有这种学习动机的学生，即使遇到教学能力低、教学责任感差的教师，也仍能认真努力学习，是典型的“为读书而读书”者。

具体动机是在某一具体学习活动中表现出来的动机，由这种动机支配的学生，常常只对某一门或某几门学科或内容感兴趣，而对其他学习内容则不予注意。这类学习动机多半是在学习过程中因学业成败或师生关系的影响而逐渐养成的。例如，在学生学习经历中，如多科失败而只有一科成功，就可能只形成对该门学科的学习动机；又如，在师生关系中，只获得某位教师的关爱和接纳，很可能只对该教师任教的科目有兴趣。由于这类动机主要受到外界情境因素的影响，因而也称为情境动机，其作用是暂时的、不稳定的。

（4）合理动机和不合理动机

根据动机的意义，可以把动机分为合理动机和不合理动机。合理动机是指与我们的社会利益相一致的、有利于个体健康的动机，包括高尚的、正确的和在一定时期里有较多积极因素的动机。所谓不合理动机，则是指不符合我们的社会利益和个体健康发展的动机，包括低劣的、错误的和有较多消极因素的动机。

3。学习动机的功能

（1）激发功能

学习动机能激发个体产生某一学习行为。在这里学习动机是引起某种学习行为的原动力，对学习行为起着始动作用。例如，幼儿对声音的产生很感兴趣，产生要探究声音是如何来的动机，便会在这一动机驱动下出现相应的行为——敲打物体使其发出声音。

（2）指向功能