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第四 交往学习（第3页）

交往学习对人的发展也有一定的局限性，主要表现在：

一是交往学习容易使幼儿产生从众、简单模仿的心理和行为。幼儿由于年龄小，缺乏明辨是非的能力，在与人交往中，很容易直接受到交往对象的影响。

二是交往学习不能使幼儿获得个体发展的所有经验。幼儿在与他人的交往活动中，从他人那里借鉴和吸收的主要有关活动或生活方面的间接经验，不能代替幼儿自身通过亲身实践获得的直接经验。

因此，在具体实施过程中，幼儿的学习方式并不是彼此孤立的，教师应根据幼儿学习的内容和发展的需要，合理选择和交互运用多种学习方式，如交往学习与操作学习的交互运用，观察学习与体验学习的交互运用等，以促进幼儿的身体、智力、情感和社会性的发展。

资料卡

大班幼儿的交往学习区域活动

活动一：我的小学（美工区）

大班孩子马上就要上小学了，在“我要上小学”的主题活动开展过程中，请幼儿画小学的房子，我们提供的材料是一张很大的纸，请幼儿在这张大纸上画房子。游戏中几个小朋友来到美工区，自主地进行交流和合作，商量谁画什么房子，谁装饰哪栋楼。

活动二：称重量（探索区）

在探索区投放了很多的材料，称重量的游戏材料有：天平、砝码、电池、锁、钥匙等。初玩游戏时，孩子们只是随意地摆弄，不停地向天平上放东西，没有任何意义。后来针对幼儿无交流和合作行为的情况，我们在探索区提供了称重量的记录表，在表格上写着“重、轻”两个字。这时孩子们的游戏中出现了交往行为，一个人往天平上放东西，另外一个人则负责记录，画出轻、重两种物品。

活动三：动物园（建构区）

活动前教师通过规则介入，首先交流讨论我们现在的主题内容，确立一个拼搭的主题，然后教师引导幼儿商量、分工、谦让地进行游戏。在拼搭的过程中教师观察并指导幼儿游戏，教师以同伴的身份参与到游戏中，直到幼儿的合作行为，同时对幼儿认真完成任务也有帮助。

活动四：故事林（语言区）

在语言区设置“故事林”，即墙面上贴一幅美丽的图画，有房子、树、草地等，活动区里还有各种小动物的图片及手偶。几名幼儿手拿图片或手偶编故事，然后幼儿互相交换角色，将故事不断地续编下去。在这个过程中，幼儿相互学习了同伴间的思维方式、讲述技巧、词汇句式，促进口语的发展，体验新型讲故事的乐趣。

（资料来源：http：。gaofen。arti）

本章小结

教师在了解幼儿学习过程和学习特点的基础上，关注和探讨幼儿的学习方式，是把握幼儿如何“学”的重要内容。幼儿的学习方式有：观察学习、操作学习、体验学习和交往学习。

观察学习是指个体观察他人（榜样）的行为及其行为后果，就可以获得学习经验的一种学习方式。观察学习不等同于模仿，不依赖直接强化，不一定有明显的行为反应等。幼儿观察学习的对象是榜样，受一系列相互联系的心理过程（注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程）支配。教师在指导过程中要关注幼儿注意和记忆的特点，采用适宜的榜样，有效利用不同强化方式。

操作学习是指个体在实际操作活动中进行学习的一种学习方式，具有思维性、物体性和个体多样化的特点，既包括以操作为方法和手段的操作性学习，又包括以操作为目的和内容的操作本身的学习。教师在指导过程中要提供适宜的操作材料、适时适度有针对性指导、给予幼儿不同的操作学习方法。

体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式，具有情境性、反思性和个人性，分为具体体验、反思观察、抽象概括和主动检验四个阶段。教师指导时要设计真实的具体体验，引导体验后的反思观察，关注幼儿的内在思维和再次创造应用情境。

交往学习是指个体以他人为对象，通过与他人的对话、交流、互动而展开的学习方式，有讨论学习和合作学习两种类型，教师要搭建一个民主、平等、开放、合作的交流环境，及时捕捉幼儿感兴趣或有价值的话题，引导幼儿在交往中对话与互动，掌握交往规则，在自主学习中获得经验。

观察学习、操作学习、体验学习和交往学习都是幼儿重要的学习方式。教师应根据幼儿的发展需要和具体活动目标，有针对性地选择幼儿的学习方式。在具体实施过程中，这些学习方式并不是彼此孤立的，往往需要交互运用多种学习方式，如讨论学习与操作学习的交互运用，观察学习与体验学习的交互运用等。

【思考与练习】

1。你是如何理解观察学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的观察学习？

2。你是如何理解操作学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的操作学习？

3。你是如何理解体验学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的体验学习？

4。你是如何理解交往学习的概念、特点、类型和运行机制？教师应如何指导幼儿的交往学习？

5。采取访谈的形式，了解教师对幼儿学习方式的掌握和运用情况。

6。观察记录一个幼儿园教学活动，分析和评价该活动中幼儿学习方式的合理性。