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第四 交往学习（第2页）

交往学习的过程就是交往主体在彼此之间的对话和互动中进行知识意义的理解和建构的过程。学习主体之间的这种对话和互动的交往活动对知识意义的建构起着重要的作用，它可以促进学习主体深化对信息的理解，完善自己的认识，吸取他人的经验与方法，从而更好地完成知识意义的建构。

对话和互动之所以会影响主体对意义的理解和建构，是因为首先，对话、互动是交往双方实现心理“对接”和“互联”的基本通道及方式。与以物质交换或外在的行为协作为内容的“物质**往”不同，对话、互动是“精神**往”得以实现的基本途径，也是心灵之间相互影响的渠道。其次，在对话和互动中存在着促进交往双方产生相互影响和作用的机制：

第一，相互激发和诱导。由于各自的知识经验、看问题的视角、思维方式的差异，对话双方经过碰撞，容易激发并产生新的问题、新的视角、新的思路，促进思维活化和发散。因此，对话和互动具有创造性、创新性。

第二，相互激励和竞争。对话具有激励、鼓舞参与者更主动、更积极、更投入地与对方交流和互动的动机作用，如向对方提出挑战、努力说服对方、回应对方的问题等。在争论、讨论等对话方式中，幼儿往往表现得比平时更加主动和积极，更有热情和**。

第三，相互模仿和感染。模仿是指直接借用或仿照他人行为或心理的活动，模仿包括行为模仿和心理模仿。感染是交往主体在互动中受对方情绪、情感影响而产生的情感共鸣。模仿和感染使交往双方彼此直接从对方那里获得行为、认知和情感方面的借鉴、影响，互相丰富、补充。

第四，相互协调和妥协。对话和互动的一个目的是，对话双方之间达成共识和视界融合。如幼儿在游戏中，通过对话相互商定共同遵循的游戏规则；在对复杂问题的对话和讨论中，人们逐渐找到彼此都能接受的观点或看法。

对话和互动不仅起着上述作用，还有利于形成一种积极学习的氛围，营造起一个互动的学习场，使学习主体——幼儿，更乐于参与、乐于思考，造就一种主动学习的心态，会产生能动、创造性学习的效应。

（三）幼儿交往学习的结果

交往学习的直接结果是，幼儿通过与他人的对话或互动，建构、生成对事物意义的独特理解，并由此使幼儿心理结构获得调整、改造和丰富。

交往学习的另一种结果就是，交往双方由于相互影响、借鉴和调适而形成共识或主体间性。这种共识或主体间性不仅是认知上的，同时也是情感上的，它是形成人的社会性情感，形成与他人协调、和谐的人际关系以及行为的最重要基础。

总之，幼儿交往学习的运行机制是师幼双方或幼儿双方在民主、平等、开放、合作的条件下，在彼此之间的对话和互动中，进行知识意义的理解与建构。

三、幼儿交往学习的指导

（一）要搭建一个民主、平等、开放、合作的交流环境

幼儿交往学习的过程应该是自愿的、轻松愉快的，要为幼儿创设一个民主、平等、开放、合作的环境，成人与幼儿或幼儿与幼儿围绕着某个双方共同需要面对的问题协同活动，双方都作为活动中的成员参与其中。其核心是：双方是平等的，没有等级和特权。在这样的交往学习中，一方面让幼儿感受民主、平等、公正的人际关系，另一方面为幼儿营造一种积极、安全的交往氛围。幼儿在这样的交流氛围下通过一次次的碰撞、冲突、矛盾、协商、交换、合作，发现与人交往的规则，学习体验别人的情感，从而正确选择自己的行为。

（二）及时捕捉幼儿感兴趣或有价值的话题，引导幼儿在交往中自主学习，获得经验

蒙台梭利认为：“唯有通过观察、分析，才能真正了解幼儿的内在需要和个别差异，以决定如何协调环境，采取应有的态度来配合幼儿的成长需要。”交往学习中，教师应该仔细观察、及时捕捉幼儿的兴趣和需要，有效设计和实施活动方案。活动方案不仅侧重于幼儿在活动中的感受和体验，更侧重于幼儿通过相互交流和合作，通过自主学习建构知识，积累经验。在幼儿为解决某个问题而进行的交流中，他们要达成对问题的共同理解，建立较完整的表征，这是解决问题的关键。

资料卡

种子会发芽

教师组织“春天的秘密”活动，发现幼儿对春天里种子会发芽这一秘密有浓厚的兴趣。于是根据幼儿的需要，对种子这一教育因子进行了分析与挖掘，引导孩子去发现和总结。

当幼儿将从家里带来的种子（会发芽）展示给大家时，“你是什么种子”“这个种子的样子很奇怪”“我的是××的种子，它会……”幼儿表现出既对别人带来的种子的兴趣，也有向别人介绍自己种子的兴奋。这样就产生了交流的欲望，并有了“我想知道更多的种子”的学习冲动。而这种冲动，外向的幼儿会直接表露出来；内向的幼儿就隐蔽一些，不动声色；能力较弱的幼儿不知道该怎么做。教师在给予幼儿充分交流机会的同时，更多的关注那些内向和能力较弱的幼儿。如老师可以用“你带的种子很特别，让我们猜猜是什么？……”老师猜不准，幼儿有了想说的愿望，这时只要适当引导“你能告诉大家，它的名字吗？”便能让这部分幼儿也加入到交流中。孩子们在这种宽松、自主的环境中交流信息，获得经验。

交流信息后，幼儿很想知道其他组（活动是以小组为单位进行的）带来种子的情况，于是觉得需要先将种子分类，教师引导幼儿把结果记录下来，以便向大家介绍。这一环节，孩子们的交往意识很强，每个人都能主动提出自己的想法，与同组的伙伴交流。如，有的提出把黄豆、绿豆、赤豆放在一起因为它们的形状差不多而且上面都有一个小白点；有的把黑豆和黑色的花籽放在一起因为它们是都是黑色的，有不同意见的马上就会提出要把黑豆和绿豆等放在一起，两种意见的冲撞使组里的小伙伴分成了甲方乙方，在这种争辩中，两种方法都是可行的。在最终保留哪一种方法时，孩子们想出了用少数人服从多数人的办法来解决。

（资料来源：《让孩子用自己的方式学习》，杭州幼教教研网，2003年12月30日）

又如，幼儿在游戏、玩耍时，经常会出现这样那样的摩擦与纠纷。有的幼儿能很好地解决，有的幼儿则不会。好朋友因为一点小事情转眼间谁也不理谁了。之所以会这样主要是因为现在的幼儿在家娇生惯养，都非常缺乏合作精神、交流意识。为了及时引导孩子正确处理同伴间的矛盾，提高他们的交往学习能力，可以开展社会活动“‘对不起’真神奇！”等，来让幼儿学习交往的基本礼貌用语。

（三）合理指导幼儿进行对话与互动，掌握交往规则

要保证幼儿交往学习中对话与互动，首先要指导幼儿学会倾听，学会倾听是对话与互动的前提条件，让幼儿指导在别人说话时不要轻易打断，倾听的质量高低很大程度上决定了对话与互动的质量和效率。其次要指导幼儿克服自我中心意识。瑞士心理学家皮亚杰认为，年幼儿童和成人的思维之间存在着质的差别，幼儿不能区别自己和别人的观点，不知道除了自己的观点，还存在着别人的观点；他只能从自己的观点看事物，以为事物就是他看到的样子，不可能再有其他的看法。为此，他提出了“自我中心”的观点。幼儿的思维无论是直观行动思维还是具体形象思维，都是以自己的直接经验为基础的思维，因此他们的思维都带有自我中心性。思维具有自我中心性的幼儿在思考和解决问题时，习惯于从自己的立场和观点出发，而不太容易从客观事物本身的内在规律或者他人的角度去思考和理解问题。最后，要充分发挥教师的支撑辅助作用，一方面教师可以适度辅助幼儿进行交流结果汇报，另一方面，教师要及时表扬交往学习过程中表现良好的幼儿，鼓励交流认真的幼儿。

总之，由于幼儿的神经系统，特别是大脑发育还不成熟，同时思维还具有较大的自我中心性，幼儿交往学习的层次往往不高，但对幼儿发展来说却有十分重大的意义，因此教师要充分发挥教师的指导作用促进幼儿的交往学习。

四、幼儿交往学习的评价

首先，它能为幼儿的学习和发展提供参照、借鉴和多种视角，从而使幼儿学习和发展超出个体经验和视野的局限。“独学而无友，则孤陋而寡闻”。学习如果局限于个体经验或个体内部的加工过程，则很容易出现视野狭隘、认识偏颇、固执己见等弊端。而个体通过与具有不同生活经验、认知结构和思维方式的他人之间的交流、互动、碰撞与合作，就能从他人那里获得不同的态度、思维方式和思想观点的启发或借鉴，进而对自身认知结构、思维方式和情感态度进行调整和丰富。

其次，交往学习是促进幼儿的社会性素质发展的主要途径。人的社会性素质，是指人在处理与他人关系或在人际交往方面所体现出来的倾向、方式和水平等素质，如交往兴趣或需要、交往技能、合作精神、理解他人的能力、同情心、道德品质等。人的社会性素质主要不是在书本知识学习或动手操作等对象性活动中形成的，它主要是在人与他人的交往过程中形成的。

再次，交往学习也是推动幼儿自我意识良性发展的基本条件。在幼儿的自我意识发展中，幼儿的自我反思起着重要的作用。但是，幼儿自我意识的良性发展不能仅仅在孤立的自我反思中进行。相反，它需要幼儿走出“主观自我”，在丰富的人际交往中借助他人这面“镜子”，以他人对自己行为的反应、评价等为参照，全面、客观地认识自己，并形成“客观自我”。