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第三 语文教学艺术的运用（第3页）

师：怎么知道的？

生：（齐声）“叟”字呀！

师：啊，很好。愚公和智叟都是老头子，那么，这个遗男有几岁了？

生：七八岁。

师：你是怎么知道的？

生：从“龀”字知道。

…………

钱老师在这里本意是教学“且”、“叟”、“龀”的字义，但他不是直接提出几个字各是什么意思，而是从愚公、智叟、遗男的年纪提问，让学生由此及彼，从另外的提问中回答了要解决的问题。

直问的内容和答题的思维方式都比较单一，而曲问则显得较为复杂。在教学中，直问和曲问要交替使用，既不要一“直”到底，也不要一“曲”到底。

2。正问和反问

正问与反问也叫“叩其两端”提问。孔子曾说：“有鄙夫问于我，空空如也，我叩其两端而竭焉。”意思是说，有人向我问难时，我什么也不答，不做任何正面回答，只是尽量“叩其两端”，提出问题的正反面，让发问者多动脑筋，自己做出结论。

所谓正问，就是教师从问题的正面设问，即“叩其正端”，而反问则是教师从问题的反面设问，即“叩其反端”。例如，指导学生练写记叙文，我们可以设问：“怎样才能把记叙文写得生动、形象，做到以情动人呢？”这是正问，是“叩其正端”。如果我们“叩其反端”，可这样设问：“要想把文章写得生动形象，做到以情感人，我们要注意哪些问题呢？”这是从反面设问。在教学中，对“两端”的内涵应有广义的理解，它不仅是指正和反，也指纵与横、内与外、主与次、彼与此、顺与逆、明与暗等。

3。重问与轻问

重问是针对教学重点、难点和疑点集中设计问点，以求解之。重问需要教师认真钻研教材和了解学生，并随时掌握学情的变化，调整提问的内容，这样才能有的放矢，切中要害，达到目的。

轻问是针对教学中非关键性但却与教学重点内容有联系的问题的设问。其作用是引起学生的注意和思考，以便更好地理解重点的学习内容。

4。追问与联问

追问是以某一个问题为起点，顺着第一个问题的思路逐层深入地追问下去，使问题得到全部解决。追问不是简单的一问一答式，它必须创设问题的情景，设置思维支点，这样才能使学生深想深思。

联问是对某一课文或某一课文中的某一内容设计一组问问相联、环环相扣的问题，让学生从整体上把握其内在联系。联问，多是根据课文的特点，抓住写人、论事、写景、状物、明理的一般规律来设计的，有助于学生有充足的时间在课堂上“潜心念文”，把教师无谓的繁冗的讲“挤”出课堂，还给学生课堂上读书的时间，让他们去读、去想、去议、去表达，真正成为课堂教学的主体，在听说读写中发展思维，培养和形成自学能力。

（三）课堂提问艺术运用技巧

一节好的语文课是一连串的好的问题的设计。要把问题设计好，必须吃透教材，了解学生，明确教学目标、教学重点和难点。艺术性的课堂提问犹如一颗石子投向平静的水面，能激起学生思维的浪花，拨动情感的心弦。下面谈几种课堂提问运用的方法和技巧。

1。在关键内容处提问

所谓关键内容，是指对全篇课文有牵一发而动全身的问题，或是学生不易理解的重点、难点等。这些关键内容往往是阅读材料中能体现中心思想的点睛之笔。教师处理好了这些内容，对于分析全文，将产生事半功倍的效果。

一位教师教学《飞夺泸定桥》第一段，本段描写了大渡河之险，渡过大渡河之难，但又是红军必夺之地。教师设计了两个问题：这座桥为什么是红军北上必须夺取的？红军将士又是怎样夺取的？很显然，“这座铁索桥，就是红军北上必须夺取的泸定桥”，是牵一发而动全文的关键之处，抓住了这一关键，引导学生思考，就能帮助学生理清作者的思路和文章的主题。

教师在处理教材关键内容时，必须具有平中见奇、慧眼识珠的提问艺术，才能指导学生排除疑点，学得经济，学有所得。

2。在认知冲突中提问

学生在学习过程中，常常会出现心理上的认知冲突，这种认知冲突表现在两个方面，一方面是阅读教材自身的“矛盾”。例如课文《孔乙己》文末有这样一句：“大约孔乙己的确死了。”“大约”是猜测、不肯定的意思，“的确”是表示肯定的意思。“大约”和“的确”是一对矛盾。孔乙己是封建社会戕害下的牺牲品，他的死是无疑的。而鲁迅先生对孔乙己的遭遇是予以同情的，不希望他悲惨地死去。教师可以抓住这个似乎矛盾的句子，设计问题，让学生既能理解鲁迅先生此时此刻的矛盾心理，又能更好地理解作品主题。另一方面是阅读材料和学生已有的知识、生活经验的矛盾。如《七根火柴》写小女孩抽出一根火柴，“哧，火燃烧起来了，冒出火焰来了，多么温暖多么明亮的火焰啊！”教师设计问题揭示课文和生活之间的矛盾：“一根火柴发出的光和热，真有那么温暖那么明亮吗？小女孩为什么有这种感觉？”让学生在思考中进一步理解小女孩痛苦的生活。

3。在内容空白处提问

在文学创作上，有人把空白称为“空白艺术”，它在意念上为读者留下了许多想象的空间。语文教材中有许多空白的案例，在教学中，教师抓住这些“空白”点设计问题，既能有效地培养学生的想象能力和语言表达能力，又能加深学生对课文内容的理解。例如《凡卡》课文结尾，并没有写出凡卡今后的日子会怎样，留给读者的只是一排排省略号。一位教师设计以下三个问题：爷爷能收到凡卡的信吗？假如爷爷能收到凡卡的信，会接他回乡下去吗？凡卡的痛苦生活能改变吗？

4。在写作方法上提问

每一篇课文都是作者匠心独运的结晶，从主题的确定到题材的筛选，从结构的安排到语言的运用都经过作者精心的构思和运作。在教学中，教师要抓住课文的写作方法，善于发现其中的精妙之处设计问题。例如《桂林山水》第四段是课文的一个总结，但仔细体味，这一段写得山中有水，水中有山，从平面和立体两个角度表现了桂林山水相依、山水一体、云雾缥缈、宛若仙境的景色，读后会领悟到一种独特的意境：山因水而活，水因山而幽。教师可在此设问，让学生进一步品味桂林山之美、水之美的特点。

提问的方法很多，这里不再一一赘述。提问关键的是要把握好“问点”，即问什么、怎么问、为什么问。提问要有利于培养学生的学习方法、思维方法，有利于学生语文能力的发展和语文教学效果的优化。

三、教学组织艺术

课堂教学组织通常称为组织教学，它是教师为实现教学目标而实施的教学行为方式，其目的是营造良好的教学氛围，引起学生的学习动机和激发求知欲望，以保证教学有序进行并获得最佳效果。任何课型的课都要进行组织教学，并贯穿教学始终。组织教学体现着教师的综合素质和能力。要提高教学效果并使之最优化，教师要加强组织教学艺术修养，运用艺术的调控手段创造出最优的教学气氛。

（一）教学组织艺术的特征

1。教学节奏的和谐美

教学节奏是指一个完整的教学过程中不同教学步骤以及教学内容上的密集程度和时间上的比例分配。恰当的教学节奏能集中注意力，调动学生的学习情绪，给人以美的享受。艺术性的教学节奏表现为动静结合，张弛有序，疏密相间。

教学节奏要动静结合。所谓“动”，指的是教学活动中的一种状态性，表现为在教学活动中的积极参与，踊跃发言，热烈讨论与辩论。“静”，指的是教学活动中一种相对安静的聆听与沉思。动与静是教师主导性和学生主体性在教学活动中的完美互动的结合体。动，是有序的活动。教学活动最忌一味的沉静，鸦雀无声，纹丝不动，那会令人沉闷和窒息。教师要通过多种教学形式调动学生多种感官的参与，构成“动”“静”有致的教学节奏。

教学节奏要张弛有序。所谓“张”是指教与学都处于紧张、亢奋的思想状态。它往往以沉、急、张、曲、扬为优势。诸如内容广度的开拓、深度的挖掘、教学进度的超前、慷慨激昂的动情、面红耳赤的争辩、追本穷源的提问、争先恐后的答题等，都是“张”的体现。其特点是思维高度集中，无闲暇之空。“弛”是指教与学进入宽松、平和的思维态势，它常以淡、缓、弱、直、抑为标志。比如基础知识的温故知新、课文内容的简要复述、无拘无束的自由发言、侧耳倾听课文朗读等，都是“弛”的体现。教学中一味的张或弛，都有损于教育活动的完美。有张无弛，不能突出波澜和**，一味地“张”会造成学生的紧张心理，影响学生的身心健康。有弛无张，则显得平淡无奇，一味地“弛”会使学生精神涣散，注意力不集中。有张有弛，张弛交替，波澜起伏，才能引人入胜，使教学具有韵味美。