千米小说网

第三 语文教学艺术的运用（第4页）

教学节奏要疏密相间。疏密是指教学内容、教学结构在一定的时间单位中的容量和教学频率的快慢。每一节课都要有一定的容量和密度，容量的多少既要考虑教学的难易程度，又要考虑学生的实际情况。教学内容过“疏”，一课时能完成的，用两个课时来教学，学生就会“吃不饱”而使注意力涣散，跟着教师“拖堂”；教学内容过“密”，学生不能接受和消化，教而无获，就失去了教学意义。结构也要讲究疏密相间，错落有致。课的导入和结束要“疏”，力求精要简洁，课的中间要集中学生注意力，则要较大密度地实施教学内容。

2。教学气氛的意境美

课堂教学气氛是课堂教学中师生所呈现的一种心理状态。它是在课堂教学情境的作用下，在学生需要的基础上产生情绪、情感状态，反映了课堂教学情境与学生集体之间的关系。艺术化的教学组织必然使课堂教学气氛呈现出以下特征。

（1）庄重与活跃的统一。

良好的课堂教学气氛，是指学生注意力集中，思维专注，情绪稳定，课堂气氛庄重。但庄重并不是要学生暮气沉沉，无精打采，而是静中有动、气氛活跃。所谓活跃，就是教学要生动活泼，教学形式多样，学生情绪饱满，处于积极状态，在教师启发、引导、调控下，学生自信心强，求知欲旺，学习专注，讨论问题畅所欲言，智慧的火花在迸发、在燃烧，师生之间的情感在汩汩交流，教学环境洋溢着热烈的真善美的气氛。总之，庄重与活跃就是恬静美与流动美两种美的形态在课堂教学中的完美结合。

（2）热烈与凝重的统一。

热烈是教师以饱满的热情营造出活跃的教学气氛，激发学生热烈的情绪，使学生的大脑处于适宜的兴奋状态，在教师的引导启发下，一道道难题被突破，成功的体验激起他们强烈的学习兴趣。在热烈、活泼的同时，还需要沉静和凝重。所谓凝重，就是学生在热烈的情绪中，能够沉静下来，保持冷静的头脑，去深入思考。以阅读为例，不仅需要高声朗读，还要静心欣赏，细细品味；不仅需要激昂的讨论，还需要积极的思考，潜心领悟。这样精神有张有弛，情绪有起有伏，学生始终保持思维活动的持续性，学习情绪始终处于饱满状态，从而构成了课堂气氛的热烈与凝重的统一。

（3）宽松与严谨的统一。

课堂教学要真正调动学生的积极性，必须有一个宽松自如的环境、民主和谐的气氛。所谓宽松，指教学关系融洽，配合默契，学生在学习中不感到压抑、恐惧，没有对抗的情绪，心情轻松愉快，情绪饱满。因此，教师要以启发教学为主，敢于让学生质疑、问难，使学生有解放感、轻松感。但宽松并不是自由散漫，宽松中应有严谨的教风和学风。宽松而严谨的教学，指的是在无威慑的情境中，师生能充分发挥出主观能动性和创造性，自主自如地按照科学规律和教学原则进行教与学的活动，宽松而不涣散，严谨而不觉威压，两者和谐统一，造成一种和谐共振的教学情境，使教也愉快，学也愉快，这是教学组织艺术最重要的特征。

（二）教学组织艺术的方法

1。善于调控课堂教学节奏

一是调控教学内容。调控教学内容就是对教学内容进行合理布局。教学内容有重点、难点之分，这就决定着教学节奏的快慢，对教学中的重点、难点和疑点部分，教师就要详细讲、多层次多角度反复讲，节奏放慢；对教学内容的非重点、难点和疑点部分，教师就要略讲、少讲，粗线条地勾勒，甚至浅显的易理解的内容还可以不讲，节奏放快。通过调控教学内容，从而把学生的注意、认识、情感、思维引向教学全过程之中，这是隐含性的教学组织活动。二是调控课堂教学结构。课堂教学结构是教学内容的具体表现形式，教学内容决定着课堂结构形式，课堂教学结构要环环相扣，重点突出，容量适度，节奏分明。

【案例9-3】《少年闰土》教学结构

第一课时：

①读讲第一自然段，引出闰土形象，并对照挂图欣赏海边西瓜地的月夜景色（轻松学习，约5分钟）。

②直接跳到第四段，读讲描写闰土的外貌的句子，抓住人物的三个特点进行理解。重点分析体会，激发学生想象（10分钟）。

③分别分析闰土所讲的四件事（只讲闰土所述内容，暂不分析“我”听故事时的心理活动）。引导学生想象当时当地的情形。

雪地捕鸟（主要分析弄清捕鸟的方式和情形，从中认识闰土的智慧，5分钟）。

海边拾贝（边读边想象，引导学生将自己平时见到的贝壳联系起来学习，认识闰土的“见识广”，3分钟）。

看瓜刺猹（分析的重点：先有声有色地诵读闰土的叙述，再次出示教学第一段所用的挂图，引导学生再次进入一个奇妙的海边月夜“看瓜刺猹”的情景中，认识闰土的“机智勇敢”，10分钟）。

看跳鱼儿（以读为主，进一步认识闰土见识广博，2分钟）。

④小结：（认识闰土的性格特征，知道他是一个见多识广、机智勇敢的孩子；学习作者写人的方法，5分钟）

第二课时：

①读讲第二、第三段。引导学生认识“我”家的境况，从中弄清“我”的身份是一个“少爷”，“我”能与闰土相识是因为闰土是“忙月”的儿子，他随着父亲到“我”家做工而来的。了解这些，为理解后面两人对自然认识的差别打下基础（本内容不重点分析，只做一般了解，10分钟）。

②重点分析“我”听闰土讲“稀奇”事时的“心理活动”，联系前后“见多识广”分析。理解深奥的句子（30分钟）。

这一教学结构的设计既突出了“分析少年闰土形象”这个重点，又集中解决了学生理解上的难点（“我”的家境和“我”听闰土讲故事时的心理活动）。在教师的调控下，第一课时的节奏显得跳跃、活泼，似乎正好与“少年闰土”那天真可爱的性格相符合；第二课时，节奏则显得缓慢、低沉，似乎能更好地反映出“我”被封建“大院”压抑的变了形的“心理状态”。

2。善于调控教学情感

调控教学情感是组织教学的重要手段。在课堂教学中，若能使教师情、作品情、学生情融入于整个课堂教学，便能呈现出温馨的教学气氛。在教学中，可以从情感的情境性、感染性和移情性着手调控教学情感。

创设情境。即创设与教学内容相应的情境，形成相应的情绪气氛来调控学生情感。例如教学诗歌，创设相应的情境，让学生的情感进入诗歌的意境；教学散文，创设相应的情境，把学生的情感带入散文的神韵之中等。创设情景，需要教师深入挖掘教材中诸多的情感因素，或设置语言情境，或设置活动情境，让学生在设置的情境氛围中去理解、体验、感悟语言文字所表达的思想内涵。

以情动人，谓之情的感染性。在教学中，教师要善于用自己的情感再现作品中的情感因素，使教师的“情”与作品中的“情”交融相通，才能更有效地诱发出学生的情感体验。江苏省南京市戚韵东老师在备课《我的战友邱少云》时，被邱少云不畏牺牲、严守纪律的崇高精神所感染，在教学中，当他讲到“我的心绷得紧紧的……泪水迷糊了我的双眼”时，不知不觉地进入了情境：“一团烈火把邱少云整个儿抱住了，烈火烧身的痛苦怎么忍受得了呢？我只能眼睁睁地看着我情同手足的兄弟活活地被烧死，这是比刀绞还疼的痛苦啊！止不住泪水模糊了我的双眼。”此时，教师的情与作品的情交相辉映，引起了学生强烈的情感共鸣。

更重要的是，在教学过程中，教师要引导学生将作品中的情感移植于自己的情感之中，用作品中的情感调控学生情感的流程。这就需要教师指导学生潜心地读书，在读书中悟理生情。

调控教学情感，就是要教师去激发、诱发学生的情感，使学生的情感和着作品的节拍起伏跳**。即所谓教师创设情感，学生“触景生情”，与文章的情感基调相应和谐。教师在教学中把文章情、作者情、学生情“三情”合一，使学生明情理，受感染，始终保持着良好的教学氛围。

课堂教学中不免出现与教学不相协调的各种因素，有的是因客观因素所致，如室外的物像或声音引起学生注意的转移；有的是学生主观因素所致，如做小动作、交头接耳、打瞌睡甚至吵闹、打架等；有的是教师教学的失误或失败所引，如知识的错误、字的错写，以及面对学生的回答、提问质疑而手足无措等。课堂上的偶发事件容易分散学生的注意力，妨碍教学顺利进行，直接影响教学情境和教学效果。针对课堂教学中的偶发事件，教师应艺术地、科学地进行处理，为教学创造一个良好的情境氛围。

针对客观因素引发的偶发事件，教师可因势利导，随机应变，化消极因素为积极因素；针对学生的“纪律问题”，教师可巧妙引导，幽默暗示；对教师自己的教学失误，要勇于正视，并尽力避免。总之，对课堂中的偶发事件，教师要善于运用教学机智、灵活巧妙地处理和解决，使教学始终保持活力和朝气。

四、教学启发艺术

（一）“启发”及其基本特征

“启发”一词源于中国古代教育家孔子的《论语·述而》“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。宋代朱熹解释说：“‘愤’者，心求通而未得之意，‘悱’者，口欲言而未能之貌。‘启’谓开其意；‘发’谓达其辞。”孔子之后，《学记》的作者提出“道而弗牵，牵而弗抑，开而弗达”，进一步阐发其启发式教学思想，主张启发学生，引导学生，但不硬牵着他们走；严格要求学生，但不施加压力；指明学习的路径，但不能代替他们达成结论。在国外，古希腊思想家苏格拉底主张用“问题法”来启发学生独立思考以探求真理。捷克教育家夸美纽斯主张“凡是没有悟性彻底领会的事项，都不可用熟记的方法去学习”。德国教育家赫尔巴特提倡启发儿童已有的经验和知识作为学习的出发点，称为“启发教学法”。他认为人们总是用意识中已经存在的旧“观念”去融化、吸收“新观念”，这种心理现象称为“统觉过程”，而这种过程的各个阶段都有他们相应的兴趣。他依据其“观念”及其统觉的心理学和“多方面兴趣”的学说，提出了教学的“形式阶段”理论，明确地把教学过程分为有计划的程序，即“明了”、“联合”、“系统”和“方法”四个步骤，其意图在于循着一定的教学过程，启发学生的思想，增进系统的知识，培养推理的能力。

启发作为一种教学方法具有以下特征。