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第三 语文教学艺术的运用（第5页）

1。强**师的主导作用和学生的主体作用相结合

在教学活动过程中，教师发挥着主导作用，这是因为，一方面要使学生处于“愤”、“悱”的心理状态，必须靠教师的引导，为学生的“启”与“发”创造必要的条件；另一方面，学生能“开其意”、“达其辞”是教师善于启发的结果。

认知因素是学生认识事物的能力，即智力，认知因素的核心是思维；非认知因素主要指人的兴趣、情感、需要等。在启发教学中，“愤”为“启”的前提，“悱”为“发”的基础，“愤”、“悱”实际上是学生认识上的一种困惑状态，即似懂非懂，有所知又非全知，处于“疑”的心理状态。教学过程正是由这种认知上的“疑”的困惑为逻辑点，从而解决知与不知的矛盾，由困惑境界达到真知的境界，即从模糊性达到其精确性的过程。人的认识活动总是伴随着人的意向活动即需要、情感、兴趣而进行的，因此，启发式教学中既需要认知因素的参与，也需要非认知因素的参与。认知因素是非认知因素的基础和前提，非认知因素是认知因素的动力，具有辅助和调节认知因素的功能。

3。启发式教学以培养学生获取知识、更新知识并从中掌握学习方法为目的

启发式教学既是一种教学方法，更是一种教学思想，它不是以传授知识为目的，而是通过教学活动给予学生学习方法、思维方法、自我获得新知的方法和自我发展的方法。

（二）教学启发艺术的运用

启发式教学是一种教学方法，也是一种教学思想，更是一种教学艺术。作为教学艺术，教学启发的关键在于教师启而有发，启而得法。

1。精心设计问题

问题是思考之源。教师在教学过程中精心设计问题有利于强化学生的主体意识，激发学生的学习兴趣，促进学生积极思考，也有利于学生把握学习内容，培养学生分析问题、解决问题的能力，从而提高教学效率。精心设计的问题闪烁着教师教学智慧的火花，其最大的特点是能够建立学生思维的支点，产生“引爆”、“迸射”的思维强化效果，形成突然的激越奔流，促使学生形成“愤”“悱”的心理状态。

【案例9-4】《赤壁之战》问题设计

（生读“黄盖的船离曹操的船队不到二里的地方点火”）

师：“不到二里”到底是多远？

生：比一里多，比二里少。

师：黄盖选择不到二里的地方点火好不好？

生：黄盖选择这时候是好的，因为离曹操的船队不到二里，是非常近的，这时点火，使曹操措手不及。

师：我说在不到一里的地方点火，离曹操的船队更近，不是更好吗？

生：我觉得在不到二里的地方点火，火烧得最旺的时候冲进曹操的船队最好，所以不能太近。如果太近了，船上的人多，易被箭射到，在不到二里的地方点火，箭是射不到的，所以选择这个地方最好。

生：还有，因为他们上小船，解缆绳，要一段时间，如果太近了，很容易被曹操的船队抓住或一起烧毁。

教师凭借“不到二里”这个“支点”，引导学生开展想象、联想、分析、比较，理解火攻取胜的诸种条件，弱胜强、少胜多的必备条件和必然结果，收到了在全文学习中发挥辐射作用的优化效果。

在问题设计中要舍弃小台阶的烦琐设问，反对一问一答的“谈话”，提倡大跨度的设计问题。大跨度是指从整篇课文着眼，找准课文的重点、难点，把成组的问题或练习一次**给学生，让学生在课堂上有充分的时间“潜心念文”。例如《月光曲》一文中穷兄妹俩有一段对话描写。妹妹说：“我不过是随便说说罢了的。”要分析这句话的含义，教师设计了一组问题：刚才盲姑娘说的这句话是随便说说罢了的吗？如果她不是随便说说罢了的，那为什么她要说随便说说罢了的？从盲姑娘刚才说的这句话中，我们可以看出盲姑娘是怎样一个人？贝多芬听了盲姑娘的话，他会怎样去想，又会怎样去做呢？这一连串的问题设计，为学生的“启”与“发”创造了条件，学生从教师的设问中既可以理解盲姑娘此时此刻的心理活动，认识盲姑娘是怎样一个人，又能很好地理解后文中贝多芬为什么要为穷兄妹俩弹奏钢琴曲，并创作著名的《月光曲》，进而能很好地理解全文主题。

2。潜心创设情境

创设情境是运用有形、有声、有情的情境，吸引学生进入课文，调动学生学习主动性，发挥学生联想和想象，充分利用课文的感染作用，从而加深对课文的理解，并在语言训练中培养能力、发展智力和陶冶情操。例如，有位教师教学《十里长街送总理》一课，利用情境导入课文：（教师表情庄重，语调深沉地讲述）敬爱的周总理是中华人民共和国第一任总理，他不仅深受全中国人民的爱戴，也深受全世界人民的爱戴。然而这位深受人民爱戴的好总理不幸于1976年1月8日在北京逝世，噩耗传出，举国上下一片悲痛（教师播放哀乐。稍停，教师在哀乐声中走下讲台，播放《十里长街送总理》的投影片，继续讲述）。1月11日，总理的遗体在北京火化，当灵车途经长安街时，首都百万群众自发地肃立在大街两旁，人们臂缠黑纱，胸佩白花，为失去这样一位好总理禁不住哭泣着，久久地不愿离去。（哀乐停）这就是我们今天要学习的课文——《十里长街送总理》。

学生通过教师这种声情并茂的导入，很快地投入到课文的学习之中。教师创造的情境，实际上是为学生形成“愤”、“悱”心理状态奠定基础，为“启”与“发”做铺垫。

3。巧妙给予暗示

暗示是一种艺术，一种启发的艺术。暗示是指认知主体对某一问题未能形成正确的认识，在百般思索仍无济于事的情况下，教师借助音乐、朗诵、目光、手势等教学手段，给其以恰当的提示、引导和鼓励，从而使之顺利地越过思维的“瓶颈”，形成对事物的正确认识。它利用了人的无意识的心理活动，使认知主体在轻松愉悦的精神状态下完成学习任务。暗示的方法很多，诸如环境暗示、体态暗示、正向暗示、反向暗示、音乐暗示、情感暗示等。

五、教学媒体运用艺术

（一）传统媒体运用

传统教学媒体主要指粉笔、黑板、挂图（卡片）、实物、教师自身的教学语言等，有人形象地把传统教学媒体归结为“一支粉笔一本书”。传统媒体在教学中发挥着重要作用。粉笔的主要作用是在黑板上书写文字、绘制图画和图表，通过学生的视觉和听觉对教学内容进行提示和强化。运用粉笔书写文字要求书写规范，布局合理，绘制图画和表格要求美观精致，比例协调；而且还要根据教学内容的需要适当运用不同颜色的粉笔，以突出教学重点，引起学生的注意。挂图和实物一般在中低学段教学中使用，以帮助学生获得清晰的表象，从而进一步认识事物。挂图、实物的选择和使用要结合具体的教学内容和教学目标以及学生的认知规律。教学语言是传统教学媒体中的重要媒体，关于教学语言前面已经叙述，这里不再赘述。这里着重介绍板书这种教学媒体。

板书是教师在教学过程中在黑板上书写的文字、符号或画的图表，它是课堂教学的有机组成部分，也是教师进行教学活动的重要辅助手段。板书是教师的微型教案，是融文章思路、教师教路、学生学路于一体的艺术结晶，从一定意义上讲，板书是衡量教师教学水平的一个重要标志。认真研究板书设计，有助于优化课堂教学，提高教学效率。

1。板书的意义和作用

板书的意义和作用主要体现在以下几方面。

（1）帮助学生掌握所学内容。

板书是对教学内容概括、归纳、提炼的产物，学生通过板书，能把握课文思路，理清课文层次，把握课文重点，加强对教学内容的理解，从而掌握所学内容。

（2）有利于学生记忆和巩固。

板书把口头语言书面化、视觉化，增加了记忆的渠道。它把课文的内容梗概和结构思路等重要内容，用简练的文字和符号，形成具有逻辑联系的简明扼要的图表，将许多内容微缩其中，使学生一目了然，有利于记忆和巩固。

（3）强化直观形象。

板书是一种直观教学。它可以弥补语言表达的不足，通过文字、符号、图表等形式，把抽象复杂的内容直观地表现在学生面前，把学生带入课文描绘的意境之中，使学生获取形象的认识。

（4）培养学生兴趣。