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第二 小学语文教学研究的方法（第4页）

（一）实验法的含义

教育实验法是研究者运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及其假设为指导，有目的地控制和操纵某些教育因素或教育条件，变革研究对象，以验证研究假设，探讨小学语文教学现象因果关系，揭示小学语文教学规律的一种研究方法。

教育实验法具有以下特点。

1。以科学的假设为前提

实验法与其他观察法、调查法等显著的区别是，实验法要求在实验开始前就必须有一个明确的科学假设。实验假设是实验者在长期实践、经验积累的基础上对实验因素与教育效果之间因果关系的一种假定性的推测。教育实验就是针对教育教学中存在的问题，提出有科学根据的设想和假说，然后付诸实验的检验，从而得出结论，接受或拒绝假设。

2。实验过程被严格控制，排除无关因素

与观察法、调查法在自然状态下消极等待研究现象的出现不同的是，实验法是在严格控制的条件下，人为设置某种情境，积极主动地促使某些现象、性质特征的出现。但是，在教育实验过程中，条件控制困难，干扰过多。所以，要控制除实验因素以外的其他因素（如年龄、人数、智力、学习成绩、教师水平、教材、学生努力程度、教学时间等）对实验结果的影响。

3。探求变量之间的因果关系

教育实验的主要目的是探求变量间的因果关系，即自变量和因变量之间的关系。要得出两类变量之间存在因果关系，需要满足三个条件：一是自变量和因变量向同一方向变化；二是先有自变量的变化，才有因变量的变化；三是要控制无关变量。

（二）实验法的类型

1。根据实验控制的严密程度，可分为真实验和准实验

真实验是对所有可能会影响实验效果的因素都做充分控制的实验。比如能随机分派被试，完全控制无关干扰因素，能系统地操作实验因素，从而使内外在效度都很高。

准实验是不能随机选择被试，不能完全控制无关变量的实验。由于教育实验的对象是人，是世界上最为复杂的动物，研究者不可能严密控制他的思想和行为。教育实验主要采用自然实验法，因此实验对象和实验环境很难做到充分严密的控制。所以，教育实验绝大部分属于准实验。

2。根据实验的分组情况和实验因素的操作方式，可分为单组实验、等组实验和轮组实验

单组实验是指被实验者仅有一组，只能前后比较的一种实验形式。这是一种比较简单的实验形式，是以一人或一班学生为实验对象的，控制一种或几种实验因素，然后测量这些实验因素所产生的结果，以求出结论。例如，为了比较集中识字与分散识字的效果，可以在一个班级里先后采用两种方法教学，然后进行测试和比较，最后得出相关结论。

等组实验是把被实验者分为人数相等、能力相等的两组或三组，其他条件如教师能力、教材内容、教学时间、教室环境等，也都应当相同。各种条件相等后，再给以两个或两个以上的实验因素，分别应用于这两组以上的学生，经过一段时间，再测量这两个实验因素所产生的结果，以求得结论。

轮组实验是被实验者有两组，而两组的人数和能力可以是相等的，也可以不是相等的。将两个实验的因素轮流在两组实验，然后比较其结果。

3。根据实验的自变量的多少，可分为单因素实验、双因素实验和多因素实验

单因素实验是指在实验过程中，仅施加一个自变量的实验。它的难度小，操作比较容易，多用于单科、单项实验。例如，“习作评改方式的改革实验”、“小学低年级童话作文实验”等，都是单因素教育实验。

双因素实验是指在实验过程中施加两种实验因素的实验。

多因素实验是指在实验中施加了三个及以上的实验因素的实验。比如北京教育学院所做的“小学语文能力整体发展的实验”就是涉及语文课程、教材、教法三个因素的多因素实验。

4。根据课题覆盖区域的大小，可分为单科单项实验、多科实验和整体实验

单科单项实验是指一门学科或一项专门性的教育活动的实验，比如小学语文注音识字、提前读写的实验等。

多科实验是指包括两门及两门以上学科的一项或多项教育活动的实验。比如，语文阅读教学中计算机辅助教学的实验就涉及语文、计算机两门学科。

整体实验也称综合实验，是指运用系统和整体的现代思维方法，研究整体内部各要素及其组成结构的改革，以求整体功能最优化的教育实验。

除此以外，还可以根据实验研究的目的不同，教育实验可以分为探索性实验、验证性实验和推广性实验三种类型；根据实验是否具有开创性，可将实验研究分为开创性实验、验证性实验和改造性实验。

（三）教育实验研究的一般步骤

教育实验研究的过程大致可以分为三个阶段。

1。实验的准备阶段

准备阶段的主要内容包括选择课题，提出假设，确定变量，选择样本，确定实验的组织形式和具体方法等。

实验假设是实验的核心与灵魂，是研究者对所要研究的变量之间关系的一种假定，是从理论框架和研究目的，以及对所要研究的变量进行分析以后提出来的，实验假设至少应包含两个变量，并说明变量之间的某种关系，且预计会被实验所证实。

实验变量包括自变量、因变量和无关变量三种类型。自变量的选择、因变量的测量和无关变量的控制是教育实验设计的核心内容。

2。实验的实施阶段

实验的实施阶段是实验的实质性阶段。研究者和实验人员应按照实验设计，有条不紊地展开实验。各个阶段和过程的主要任务是按照实验设计进行实验处理；采取有效办法，消除无关变量的影响；搜集实验数据和其他实验资料，随时观察和测量操纵自变量所产生的效应。

3。实验的总结阶段

这个阶段的主要任务是整理和分析数据，在统计分析的基础上对变量做因果分析，肯定或否定实验假设，得出科学结论，评价实验结论并撰写实验报告。

[1]王铁军：《中小学教育科学研究与应用》，47页，南京，南京师范大学出版社，2002。