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第三 小学语文教学研究成果的表述（第4页）

（2）各组成部分的写作。

报告的题目应当是通报性的，能够让读者清楚地看出是关于哪个方面的研究。

问题的提出即“前言”，在实验报告中，要写清楚这样几层意思：实验研究的背景；实验研究的目的和意义；目的与假设以及对关键概念的界定。

实验研究背景往往采用文献探讨的方法。其主要目的是了解实验问题是怎样提出的，有怎样的理论和实践的依据。实验研究背景要指出以往的研究采用过什么方法，已经取得什么成果或是解决了什么问题。尤其要指出该项研究目前已经到达怎样的研究层面。对于实验研究的意义，要实事求是地阐述，以引起读者对该实验研究的重视。目的和假设是实验报告所特有的要素。一般来说，是先有目的，然后在研究目的之下提出假设。

研究方法要经过精密设计，运用恰当，这样，即使获得的结果不能按照自己的愿望去验证假设，该项实验研究依然是有价值的。“研究对象”必须说明研究对象是什么样的人，是从什么样的群体中选取的，用什么方法选取的，有多少人，他们的情况如何。有的实验还按照不同的实验类型分组，那么就要讲清楚分组的情况，是怎么分组的，特别是配置等组的实验，一定要讲清楚怎样配置，并且提供组成等组的事实依据。“研究方法”是指用来实验、搜集资料的工具（包括量表、测验、问卷等）和采用的操作策略。其方法有两类：一类是众所周知的，所以只需列出名字，不用做详细的解释；另一类是作者自己设计的，必须详细说明。“研究步骤”的陈述要说明该实验是怎样进行的。要对实验设计与实施程序做详细的说明。

实验的结果，这部分内容必须详细叙述实验的结果。往往是先出示结果，然后对这个结果做一定的说明和解释。如果是数据资料，就要把原始数据按一定标准进行比较分类，制成各种图表，使之系统化。统计图表应一事一表、一事一图。如果是性质描述资料，也要进行整理加工，对结果的描述要更加的概括和准确。

讨论与结论，一方面要根据所取得的实验结果指出实验研究的假设是否成立，另一方面要对实验中出现的特殊现象提出自己的见解。

4。教学观察报告

教学观察报告是指运用观察法，对某个教学对象或某种教学现象进行观察研究，并将其情况进行记录，分类整理，分析，找出原因或规律性的东西所撰写的研究报告。教学观察报告最大的作用是能够促进教师对自己的教学行为和教学对象进行关注、反思，使教师能从多渠道获取信息，分析教学方法的有效性、了解教学与学习行为的基本途径，从而提高自己的教学水平。

（1）教学观察报告的基本结构。

第一标题，和其他的教学研究论文一样，标题应当简洁、明确。观察什么应标出来，让人一看标题便能大致了解观察的对象。具体要求参见上文，在此不再赘述。

第二引言，引言是教学观察报告的第一部分。它显示出该项观察研究的价值、实践意义，以及在国内外同类研究中所处的水平。它应该包括以下几方面的内容：提出的缘由；研究的意义；目前国内外在这方面的研究成果、现状、问题及发展趋势；该研究所要解决的问题。引言应简明扼要，开门见山，字数不宜过多。

第三观察对象和观察方法，要介绍清楚以下的内容：观察对象、观察时间、观察地点、观察范围、观察方法和记录方法。

第四观察结果的讨论和分析，这部分必须对所观察的对象以及要观察的问题进行全面的介绍，介绍观察问题的现状和实质，分析产生问题的原因及其发展趋势。为了科学、准确、生动形象地表达观察的成果，可采用图表、图、照片来集中反映数据和关键情节。

第五结论，必须总结全文，深化主题，揭示规律。

（2）教学观察报告的写作要求。

根据教学观察报告和其他研究报告的不同，分别从对“观察对象和观察方法”、“观察结果的讨论和分析”和“结论”三部分内容的写作提出要求。

第一，观察对象和观察方法。

观察对象，可以是某个学生、某个班级、某类学生（要写明是哪些人），也可以是某种教学现象。观察时间，即观察时限，从几月到几月。观察方法，这里指的是具体的观察方法。是采用直接观察，还是间接观察？如果是间接观察，那么，采用的是哪些手段？是参与性观察还是非参与性观察？运用了哪些观察手段，是利用感官进行手记，还是利用观察屏、计算机终端、动作反应器等仪器？是否利用录音、录像？观察记录方法，一般来说，采用记录表格记录或是描述性语言记录。

第二，观察结果的讨论和分析。

首先要交代观察的结果，要写出观察到的学生的行为和教学现状。

分析和讨论是观察者根据观察的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识与理解，通过分析与思考，对当前教育理论或实践的发展所提出的认识、建议和设想。

先要对观察得到的各种第一手资料进行叙述，然后分类进行归纳、整理。有些情况和数据尽可能采用表格方式表示，这样可以减少文字叙述的烦琐，使人一目了然。同时，通过图表的显示，有时还会发现新的问题。最后再将归纳、整理的情况进行分析和综合，得到正确的客观事物的运行规律。

这部分的内容可长可短，一般以小标题的方式将观点一一列出；所列出的观点应条理清楚，观点鲜明，绝不含糊和拖沓。

第三，结论。

结论为观察报告的结束语。该部分说明被观察对象及所观察问题的结果，或指出创新之处，或就下一步如何工作提出建设及看法，或提出展望。

三、教育叙事

教育叙事是指教师将个体教学实践中的特定情境中的教学行为以及这种行为下的学生状态，用“我讲我的故事”的形式，聚焦并记述“我”特定教学情境下的经历、体验与感悟，从而形成有关教学经验的“个人知识”，获得对教学活动的意义理解和解释。

教育叙事往往偏重于描述一堂课、一个实验或一次探究、一次活动，甚至是一个学生、一个题目等。从时间安排上，可以是整个过程，也可以是一个情境、一个片断，甚至是一句话、一个动作等；从侧重点上，可以是知识与技能、过程与方法，也可以是情感态度与价值观，甚至是课堂纪律、学生管理等。所以，教育叙事的内容贴近实际、材料来源丰富、写作形式灵活。教育叙事有两种写作形式：一是“夹叙夹议”式，另一种是“先叙后议”式。教育叙事要注意以下写作要求。

1。叙事主题鲜明、新颖

一篇好的教育叙事，它的主题必须是鲜明、新颖的。叙事主题通常是以标题的形式来展现的。因此，标题的撰写就直接影响到主题的表达。标题的字数不宜过多，尽量用简洁、科学的语言来表示。

当然，教育叙事不等同于教学论文，在语言上，可以相对地平浅和自由。因为教育叙事中有生动的故事，所以在标题的写作上，不必太囿于理论性，也可用浅显、生动的语言来表述。

2。叙事情节生动、典型

一篇成功的教育叙事，首要前提是真实。叙事反映的是现实教育生活中确确实实发生过的事以及由该事件引发的教师的思考，从而促进教学实践。教育叙事既是教师自己教育实践经验和收获的真实记录，也是教育实际遭遇、困惑的真实再现，是“我”对教育事件原原本本的叙述。试想，如果虚构教育事件的话，那么根本无法产生教育叙事的实际作用和价值。只有真实的事件才有价值。不论是事件的背景，起因还是过程中的内容和细节，都不能掺杂虚构的成分，更不是杜撰的东西。

教育叙事离不开叙事，离不开讲故事。它是教师自己研究发生在真实情境中的教育生活。教师必须以一个局内人的身份“进入”故事，挖掘教育现场当时的“内在真实”，展示故事的本来面貌。当然，叙事中的故事不是一般的故事，而是含有问题或疑难情境在内的真实发生的教育事件，生动地描写教育现场，展现事件的来龙去脉，教育过程中教师内心的感受和思考，再现一个完整的从问题发生到问题解决的研究性的教育过程。

教育叙事最大的特点就是有很强的可读性，但这种讲故事不是记“流水账”，不是事无巨细的生活实录。并不是所有的“经历”都值得写的。在叙事中，要有教师对教育生活的独特体验和感受，要能引发读者的思索和共鸣，就必须做到故事的典型性。

3。叙事反思深刻、理性

教育叙事不仅要讲研究性的教育故事，还要有对故事的进一步的研究。通过解释对自己的教育活动做出恰如其分的说明和思考。这种说明和思考是教师在已有经验的基础上对教学实践的反思和领悟，是故事叙述的自然升华。这种解释可以和故事自然地融合在一起，也可以集中表达，要表明自己对自身教育智慧的顿悟和理解，要恰如其分地表达自己为什么会“这么做”以及对“这么做”以后的理性思考和认识。