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第二 阅读教学的内容与方法（第3页）

（二）理解篇章的主要方法

1。给课文划分段落的方法

划分段落、概括段意教学既是篇章教学的一部分，也是连接低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。虽然《语文课程标准》没有明确提出分段、概括段意教学的要求，但是“划分段落、概括段意”可以帮助学生了解一篇文章的大概内容，理清文章的脉络，掌握其结构特点，提高学生的分析能力和概括能力，因此，适当的“划分段落、概括段意”练习是很有必要的。

“划分段落”的“段落”指的是意义段，它是由几个意思密切相关的自然段组合而成的（有时一个自然段也是一个意义段）。“划分段落”的一般步骤为：首先通读全文，理清行文的思路，找出分段的依据；然后细读每一个自然段，把内容相近或关系密切的自然段归并在一起，使之成为一个意义段；最后把各段段意与全文中心联系起来，查看是否吻合，准确地划分每段的起止。

有些文章在内容或结构上有明显的特点，而这些特点也正是分段的依据。小学阶段要掌握的分段方法有五种。

（1）按事情发展的顺序分段。

这种方法一般用于记叙文。这类文章大多按照事情的发生——发展——**——结局来叙述，可以在情节发生变化的地方划分段落，但有些文章会少一个或多个环节，我们要根据具体情况进行划分。例如，《西门豹》一课，第1自然段是事情的起因，讲西门豹被派到邺，发现那里田地荒芜、人烟稀少。第2～9自然段是事情的发展，写西门豹通过“四问”，了解到邺这个地方越来越穷的原因；第10～15自然段是事情的**，讲西门豹用妙计惩治了害人的巫婆和官绅头子。第16自然段是事情的结局，讲西门豹发动老百姓开凿渠道，庄稼有了好收成。课文按事情发展的顺序分为四个段落。

（2）按时间的顺序分段。

不少叙事、记人，或者写景状物的文章，都是按时间的先后顺序组织材料的，大多有比较明显表示时间的词语，可按时间的变化来划分段落。如《一夜的工作》，可按审稿前、审稿时、审稿后和作者回来的顺序，分为四段。

（3）按方位变换分段。

一般游记、参观记、写景状物的文章，随着作者观察点的变化，事物存在的方位、地点也发生变化，在分段时，可抓住表明方位、地点转移的词划分段落。如《参观人民大会堂》、《记金华的双龙洞》等文章就可按此方法分段。

（4）按文章的结构分段。

有的记叙文具有特定的结构方式。如“总—分—总”结构的记叙文，一般都把总写部分、分叙部分和总括部分各分为一段。例如，《桂林山水》一课，开头总写的桂林山水“甲天下”的内容便为第一段，接着分写的桂林山和水特点的部分便是第二段，最后所写的桂林山水给人的总的感受可作为第三段。

（5）按内容性质的不同分段。

状物写景或说明性的文章往往会从几方面来说明事物的性质、特点，这样的文章可依据内容的不同来分段。对这类文章分段时，要注意总起句、总结句或中心句。例如《翠鸟》一课，就可以按“写翠鸟的外形”、“写翠鸟的动作”和“我们的感受”分段。

2。概括段落大意的方法

“概括段落大意”中的“段落”指的是意义段。分段以后，用简明扼要的话说明每段的主要意思，就是归纳段落大意。学会概括段落大意，有助于了解段与段之间的关系，把握文章的主要内容，理解作者的写作意图，领悟写作方法。

概括段意的要求是：一要明确，即要恰如其分地归纳出全段的主要内容，表达意思要清楚；二要简练，言简意明，抓住主干，不能啰唆；三要通顺，用语要准确、明白，不能含糊其辞。

概括意义段的大意和归纳自然段段意的方法基本相同，在教学时，要引导学生分析讲同一个意思的几个自然段之间的关系，把从概括自然段段意中习得的方法迁移运用到概括意义段段意的练习中去。概括段落大意的方法除了在归纳自然段段意中提到的“摘引句子法”、“舍次取主”、“综合概括法”三种主要方法，还可以采用以下方法。

（1）提问归纳法。

对于写人记事的段落，可用“写谁干什么”的句式发问，对于写景状物的段落，可用“写什么事物（景物）怎么样”的句式提问，然后把回答整理成段落大意。例如《可贵的沉默》一课，在分段时，把第1～9自然段作为第一大段。因为自然段较多，而事情发展的线索却比较清晰，所以用“写谁干什么”的句式发问，学生很容易就归纳出该段的大意是：当“我”问孩子们父母是否为他们庆祝生日的问题时，他们都回答“是”。

（2）列小标题法。

列标题可以从文章内容、主题、时间、地点等角度去思考，既可以摘录段中现成的词语或句子做小标题，也可以把主要意思浓缩成小标题。小标题的拟订要贴切、简练、醒目。如《小英雄雨来》一课就可列出下列标题：游泳本领高；上夜校读书；掩护李大叔；与鬼子做斗争；河沿上的枪声；雨来没有死。（3）串词法。

对于没有中心句、重点句和过渡句，但有一些能表现段的主要内容的关键词语，就可以把这些词语连接起来，归纳成段意。使用串词法概括段意，一是要注意所选的词语要有典型性，串连起来能反映段的主要内容；二是句子要通顺、明白，不能直接把词语连接起来，要用自己的话做适当的调整和修改。

（三）概括课文主要内容的方法

概括文章的主要内容，就是明确全文主要讲的是什么。只有掌握了文章的主要内容，才能正确领会文章的中心思想。这既是一种重要的阅读能力，又是一种重要的阅读方法。文章的主要内容一般应概括得完整、简要，既不过于简单，又不能琐碎、啰唆。概括主要内容的方法有以下几种。

1。段意综合法

分段后，把各段的段意综合起来，就能归纳出课文的主要内容了。但要注意的是，要根据课文内容区分段意的主次，如果都是主要的，就把段意综合起来；如果有主次之分，则要舍掉次要的内容，抓住主要的内容进行概括。在合并时，要对各段的大意做适当的修改，做到意思连贯，语句通畅。例如，《南辕北辙》这个寓言分为三个段落：第一段写一个人坐着马车在路上飞跑。第二段写朋友提醒他向北走到不了楚国，他却认为马快、盘缠多、车夫技术好就能到楚国。第三段写那个人背道而驰，结果离楚国越来越远了。运用段意综合法，课文的主要内容概括为：写一个人坐着马车飞跑，路上，朋友提醒他向北走到不了楚国，他却认为马快、盘缠多、车夫技术好就能到楚国，结果离楚国越来越远。

2。重点突出法

有的课文，重点段落十分突出，只要抓住这个重点段落的大意，再联系其余各段做适当补充，课文的主要内容就概括出来了。例如，《落花生》一课，第一段讲的是种花生和收花生。第二段讲的是一家人围坐在一起品尝花生、议花生。显然第二段是重点段，所以概括主要内容时要抓住第二段，尤其是爸爸的话。可归纳为：一家人谈论花生的好处，爸爸教育我们做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

3。课题扩展法

许多课文的题目本身就点明主要事件，提示了主要内容。归纳这类文章的主要内容，要根据课文内容把课题扩展成一句完整的话，并进行适当的补充，使表达更加全面。例如，《太空生活趣事多》这篇课文，根据题目我们可以归纳文章的主要内容是：写宇航员在太空睡觉、喝水、走路、洗澡等许多生活的趣事。

4。要素串连法

这种方法适用于写人、记事的课文，只要把文章的六要素时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果弄清楚了，并加以串连，就是课文的主要内容。例如《争吵》一课，主要内容用要素串连法概括为：“我”和克莱蒂因一点小事吵架，事后，克莱蒂主动请求和好，而“我”因不主动认错受到父亲的批评。

5。句子摘录法